Page 93 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

第四章 小学数学教师课堂教学行为适应

并且经常鼓励学生回答问题，如“我看看谁最勇敢”“谁有更加新颖的想法？”“我
看看谁的手举得最高”等。低年级数学教师这样进行课堂提问减轻了学生回答问
题的压力和顾虑，促进了学生对数学教师课堂提问行为的适应。

（三）中年级小学数学教师重视练习指导行为
通过研究发现，中年级小学数学教师重视练习指导行为，四年级小学数学教
师课堂练习指导行为适应均值为 4.39，二、六年级小学数学教师课堂练习指导行

为适应均值分别为 2.41 和 3.41。通过访谈发现，四年级数学教师会对课堂练习
进行课前设计，并会根据课堂实际情况进行调整。访谈对象（四年级 X 教师）：
课堂练习既有课前准备计划的，也有在课堂中生成的。主要看学生这节课掌握情
况如何，但如果孩子们在课堂上的表现和我预设的相差较大，就会根据当堂的反

应重新设计题目，针对学生的某一部分知识掌握的情况设置课堂练习，让学生进
行巩固运用。通过课堂观察发现，四年级数学教师课堂练习指导为个别指导和集
体指导相结合，有利于学生对指导内容的理解和教师对班级纪律管理。

在观察中发现，二年级教师主要以集体练习指导为主，也会让学生做完课堂
练习后排队等候数学教师批改，班级纪律不易保持，学生学习注意力容易分散。
六年级数学教师主要以集体练习指导为主，对重难点进行集体讲解，但因高年级
课堂时间紧张，为了课堂时间的把控，会忽略简单的练习讲解，导致部分学生练

习问题得不到及时的解决，影响学生学习效果。
（四）高年级小学数学教师重视讨论行为
通过研究发现，高年级小学数学教师重视讨论行为，六年级小学数学教师课

堂讨论行为适应均值为 4.28，二、四年级小学数学教师课堂讨论行为适应均值分
别为 2.98 和 3.78。通过访谈发现，六年级数学教师重视课堂讨论对学生思维能
力的培养和锻炼，数学教师会针对教学内容设计课堂讨论主题。访谈对象（六年
级 L 教师）：我会根据教学内容设计讨论主题，并不是每节课都会组织学生讨论。

讨论的内容是应该有探究性的，能够使学生在讨论思考的过程中锻炼学生思维能
力的。不能什么都进行讨论，那样只是流于形式。讨论应注意主题是否明确，要
让学生清楚讨论主题。还要把握好讨论进程和时间，保证课堂纪律。通过课堂观

察发现，六年级数学教师会在学生进行讨论前明确讨论任务和规则，在学生讨论
时进行巡视，了解学生讨论情况，维护班级秩序，对讨论出现问题的小组提供一

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