Page 87 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究
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第四章 小学数学教师课堂教学行为适应
第四章 小学数学教师课堂教学行为适应
第一节 小学数学教师课堂教学行为适应问题概述
一、皮亚杰的“适应”理论
皮亚杰认为，心智、思维起源于主体的动作，即主客体的相互作用。否认了
“先天成熟说”和“后天经验说”。这种动作是为了达到机体和环境的平衡，其
本质是主体对客体的适应，是一种动态行为。他将适应分为两种形式，第一种为
同化，即为个体在吸收新的知识的过程中对已有的认知结构加以利用，促进其认
知结构的扩大，是量变的过程；第二种为顺应，即为个体通过对已有的认知结构
进行修改或直接建立一个新的结构认知体系来接收新的知识的过程，刺激了其认
知结构的质变及发展。个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平
衡，其中扩大和发展的过程即为适应，其过程的优劣程度则称之为“适应性”。
由此可知，学生对教师教学行为的适应是指，学生在教师通过教学行为创设的教
学环境的刺激作用下所作出的一系列同化和顺应，以求达到与教学环境融合的动
态平衡过程。小学数学教师教学行为的选择应符合学生的认知水平和已有经验，
适合学生的能力、需要和兴趣。使学生适应小学数学教师的教学行为，才能使学
生学得自如并达到最好效果。主要运用该理论解释学生对小学数学教师课堂教学
行为适应的过程。
二、建构主义学习理论
皮亚杰是建构主义的先导，后经过维果茨基、布鲁纳等人的努力，形成了
比较完善的理论体系。建构主义学习理论主要包括知识观、学习观、教师观和学
生观。
①建构主义知识观认为，知识是基于自己的经验和背景重新构建起来的。由
于个体之间在背景和经验上的不同，导致对同一知识的理解会有差别。知识在建
构过程中会受到环境、社会和文化的影响，知识在个体与他人的交流和协作中通
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