Page 88 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

过“顺应”达成一致。②建构主义学习观认为，学习是个体根据自己的经验和背
景来构建知识的过程，而不只是教师单方面传授的过程，缺乏新知识的经验和背
景的学习是无意义的。③建构主义教师观认为，教学中教师所起的作用应该是学

生的合作者和促进者。强调以学习者为中心，引导学生主动学习，提高其学习能
力。④建构主义学生观认为，学生根据自身已有的经验、背景来构建知识进行学
习，所以在教学过程中，不能无视学习者已有的经验。⑤建构主义学习环境认为，
个体的意义建构需要借助学习背景和情境条件，即学习环境，既包含硬环境还包

含人际关系组成的软环境。
通过建构主义学习理论来看教学行为可以发现，学生的学习是基于自身已有
知识、背景来自主建构知识的过程，不同学生之间存在着知识经验的差异，导致
对同一知识的理解不同。教师应更新教育观念，教学中应“以学生为中心”，关

注学生差异，根据学生的已有经验进行教学行为的设计，创建良好的学习环境，
以提高学生适应水平，促进学生学习与发展，这是提高学生对教师课堂教学行为
适应的关键。

三、认知主义学习理论

认知主义学习理论起源于格式塔顿悟说，随后在托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、
加涅等人的努力下使其理论逐步完善。认知主义学习理论认为学习不是因外部刺
激而产生反应的简单联结，反对行为主义学习理论忽视主体能动性。认为学习是

由外部刺激而引起的形成和发展认知结构的心理活动过程。认为刺激与反应是以
意识为中介进行联结，强调认知过程的重要性，关注“刺激—反应”之间的内部
过程。由此我们可以看出，教师课堂中表现的教学行为，是教师受到课堂环境的
刺激，通过自身认知结构的积极作用而选择表现的行为。教师的认知结构对教学

行为的选择表达起着决定性的作用。所以，教师的教学行为是由教师的认知结构
而支配的，从小学数学教师的认知结构入手，小学数学教师的课堂教学行为是可
以分析和改善的。

四、自组织理论

自组织是比利时布鲁塞尔学派领导人普利高津在“耗散结构”理论中提出来
的一个概念，亦即自行、自我组织起来的过程。自组织理论是指系统在没有外部

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