Page 94 - 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

Building Mathematics Teaching Research in Primary and Secondary
Schools from the Perspective of Core Literacy 核心素养视角下构建中小学数学教学研究

定的指导。保证讨论有序地进行和班级全员实质性地参加。六年级学生相较于二、
四年级学生讨论专注力更为集中，这与学生年龄特点有关。

二、小学数学教师课堂主要教学行为适应问题及成因

根据前文分析，学生在小学数学教师课堂讲述行为、提问行为、反馈行为和
练习指导行为上存在适应问题。
①在讲述行为上，学生不能很好地理解数学教师讲述语言表达的意思，不能

及时地对数学教师的讲述语言进行思考。导致学生听不懂教师所讲内容，抓不住
教师讲述重点，不喜欢数学教师表达方式。使学生不能对教师所讲内容进行同化，
影响整个知识体系的建构。笔者注意到，在数学教师教学过程中，经常有认真听
课的学生在回答教师问题时答非所问，或对教师所讲授的某知识点反复询问，对

数学教师讲述的知识掌握程度较低，数学教师所讲内容不能引起学生主动建构。
通过课下对学生进行访谈发现，有60%以上的学生不喜欢数学教师的音量和语速，
认为上课时教师声音太大、语速太快，“像喊一样”。这种表达方式会造成课堂
上的紧张氛围，影响学生听课情绪和思考。

②在提问行为上，学生不理解数学教师所提问题的意思，不能在教师所给予
的候答时间内充分的思考问题，使学生不能回答教师提问。不利于学生思维能力
的培养，导致学生学习效能感降低，失去学习兴趣，影响教学效果。通过课堂观
察发现，数学教师课堂提问次数较为频繁，二年级课堂提问次数平均为 26 次，

四年级课堂提问次数平均为 23 次，六年级课堂提问次数平均为 12 次。数学教师
课堂所提问题比较空泛，问题描述不清晰，学生对问题不理解。教师为了节省时
间，所给问题思考时间较短，问题跳转速度较快，造成学生回答困难。
③在反馈行为上，学生不能明确数学教师的反馈的意思，不知道自己到底存

在什么样的问题。学生不喜欢数学教师反馈语言，使学习信心降低，影响学习积
极性。导致学生对数学教师反馈失去期待和兴趣，产生学习厌倦和疲劳。通过课
堂观察发现，教师提问频繁，但反馈较少，且反馈内容简单，多为表扬、批评、
复述和转问，缺乏引导，不能促进学生深入思考。教师在对学生进行批评反馈时

用语过激，影响教学氛围。
④在练习指导行为上，学生不能按时完成数学教师所留的课堂练习，认为课

84