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现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models

二、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的构成要素

第一，学习历史的动机。学习动机，又称为学习动力，其主要用来指推动学

生开展学习的内在原因，包括学习需要、对学习必要性与重要性的认识，以及学
习兴趣、爱好及信念等。就初中学生学习历史的动机而言，其可以分为三类；第
一类是目标意识，认为学习历史是必要的，其是与某个目标挂钩的，如中考，有
明显的暂时性、阶段性特点；第二类是价值意识，认为学习历史是与个人人生观、

世界观和价值观的形成相关的，可以从中借鉴或者启发；第三类是个人兴趣，如
喜欢历史内容的丰富性等。
第二，学习历史的方法。学习历史需要有强烈的动机、有明确的目标，也是

学生开展自主学习的前提，但真正的自主学习还需要有科学学习方法的支持；科
学的学习方法是学生自主学习能力的重要构成要素。较高的自主学习能力，通常
伴随着科学的学习方法；如课前，合理安排历史学习时间、科学制定历史学习计
划表，很好完成教材阅读、资料查阅等活动；课中，能很好地找出重点、难点及

确定关键问题，同时能够大胆质疑、发现与分析问题等；课后，则能很好地独立
完成教师布置的作业、预习，及时整理、反思、复习学过的内容等。
第三，学习历史的效能。自主学习能力高的学生，学习成绩提高较快，也就

较容易获得较高的学习效能。但自主学习能力与学习效能之间不是一种直接因果
关系，因为自主学习能力与学习成绩之间不是一种简单因果关系，学习成绩同时
还受到学习动机、学习方法、学习目标等诸多因素的共同影响，这也就导致学生

的学习效能也同时受到学生学习动机、学习方法和学习目标等的影响。

三、初中历史教学中学生自主学习能力的影响因素

第一，学习兴趣。学生具有浓厚的学习兴趣有助于提升学习效率，进而提升

学生的自主学习能力。第二，学习方法。在初中历史学习中，学生掌握符合自身
实际的学习方法能激发学习动机，提升学习效果。学生只有掌握一定的学习技巧，
才能在学习中收获更多的成就感，体验成功的喜悦，进而增强主观能动性。第三，

教学方法。历史教师是初中历史课堂的引导者，在课堂教学中，教师采取何种课
堂组织形式对学生的学习具有直接影响。如果教师在教学中忽视学生的主体作用，
强调知识的传授而忽视学生的体验和自主学习，将难以收到良好的教学效果。如

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