Page 227 - 现代教育模式探索与实践
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• 第八章 新课程理念下初中历史教学的有效性
感态度以及具体的价值观塑造和培养被习惯性地忽视，学生在历史学习的过程中，
他们的积极性和主动性得不到进一步激发，导致初中历史的课堂上教育者往往口
若悬河，学生们经常昏昏欲睡。
（三）教学方法较为单一
自从新课程改革以来，初中历史教材的内容明显变得更加的丰富，图文并茂，
而且更加直观和理性，这其实对于大多数的教育者来说，都是进行教学方式改革
的一个好机会，但往往受到传统习惯和惰性的影响，导致教育者在教学的过程当
中采用的教学方法依然比较单一。虽然有些教育者善于将课堂与多媒体进行紧密
的结合，但是并没有发挥出多媒体教学的优势，这种单一的照本宣科的应试教育
忽略了教材的丰富性和学生间的差异性，也忽略了学生在课堂上的积极性，从根
本上违背了教学的规律，对于教育者和学生来说都是非常不利的。
四、核心素养背景下初中历史探究性问题设计
（一）探究性问题设计的基础
探究性问题涉及的基础是对这一问题有所疑问，在历史课堂教学的过程当中
除了一些已经被定论的观点和结论之外，对于大多数的历史问题和历史观点我们
都可以对其设置一个疑问，从不同的角度对这些历史事件进行进一步的思考。当
然，这要求教育者必须有创新的思维，只有这样他们才能够提出创新的问题，让
学生在学习过程中能够从创新的角度去思考这些问题。对于初中生来说，他们往
往受年龄限制，对历史知识和历史事件的认识和把握处于从感性认识向理性认识
过渡的阶段，他们对于这些历史事件、历史观点以及历史人物的认识都是不成熟
的。因此，教育者可以根据教材编排的具体体系设计一些具有探究性的问题，这
些问题之间既有区别又有联系，要注意由浅到深，由简到难。如何设计探究性问
题是教育者应该进行思考的。第一，教育者要给学生们在课堂上尽可能营造一个
宽松愉悦的学习氛围，鼓励学生在学习的过程当中阅读大量的课外书籍以及教辅
资料，帮助他们储备更加丰富的历史知识。教育者可以根据课堂内容和学生的具
体学习情况为学生进行问题的设计。第二，教育者要引导学生在这个轻松愉悦的
氛围当中进行辨析思索。从不同的角度，不同的理论让学生们对历史的知识和事
件进行不同的理解，完成对历史知识最大程度上的把握，激发学生们在历史学习
过程当中的主动性和创造性。
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