Page 225 - 现代教育模式探索与实践

• 第八章 新课程理念下初中历史教学的有效性

先从感知历史开始，逐渐发展为积累历史和理解历史。所以，初中阶段的历史教
学应积极鼓励学生进行自主学习，教师应摒弃传统的教学观念，重视学生在课堂
中的体验，进而激发学生对历史的兴趣和求知热情。例如，在开展“了解身边的

历史”实践活动时，教师可以鼓励学生自主开展调查活动，指导学生采取走访、
问卷等多种方式发现身边的历史故事，搜集和整理历史信息，并书写成文，在课
堂上分享，以此来激发学生的自主学习热情，促进学生自主学习能力的提升。除

此之外，教师还可以鼓励学生在休息时间多接触与历史相关的社会实践，如参观
博物馆、游览革命圣地等，增强学习体验。

第二节 核心素养背景下初中历史探究性问题设计

一、探究性问题的概念

探究性学习是解决问题的重中之重，目的是充分调动学生在学习过程中的积

极性和主动性，发展学生的思维能力和创造能力，教学的目的是要教会学生怎样
去学习。这种教学模式一般情况下通过提出问题、分析问题、解决问题等方式可
以让学生在学习的过程当中不断地去发现自己学习时所遇到的一系列难点，也是

学生们探索和发现知识的过程。问题探究的教学重点在于问题意识，要带着问题
去学习，只有带着疑问去学习才能让学生不断思考，才会让学生从被动的接收到
主动的探究，而这种由被动到主动的变化在一定程度上能够帮助学生的历史成绩

得到进一步的提高，产生质的飞跃。

二、核心素养背景下初中历史探究性问题设计背景

（一）学生主体性原则

无论是什么课程的学习，一定是以学生为主体的，教师要做到认真负责、拓
展创新，给学生以信任感。通过探究性提问培养学生自主探究的学习能力，让学
生体会到解决问题、有所收获的乐趣，实现培养学生核心竞争力和长期发展能力

的最终目的。在进行核心素养培养与历史探究性问题设计的过程中，一定要以学
生的能力为基础，不能脱离实际，脱离学生。同时还要优化学生的思维和认识，
让学生自主展开思考，进行创新。让学生明白历史学习是一个探究思考、总结与

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