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现代教育模式探索与实践
Exploration and Practice of Modern Education Models

评价保证竞赛的公平性。
第五，信息交流，由单变多。教学过程都是教师教授课程，学生学习内容在
这种过程体现的是主动与被动的关系，学生是被动者，是一种单向的信息传递教

学过程，而合作学习倡导，教师与学生的活动过程是双向或多向的，促进教师与
学生互动交流，是多向互动的统一体。

二、高校健美操合作教学要点

（一）泛化阶段
教师在授课之前首先向学生传递有关动作的陈述性知识，让学生建立正确的
动作概念和运动表象，必须了解做什么和怎样做的信息。教师通过完整准确示范
和讲解可以有效提高教学效率，提高学生学习动作的准确与规范性，在泛化阶段

（第 1~4 周），教师将动作清晰展现出来。教师在第一节课时带领学生做热身操
练习以及向学生讲解本节课主要内容，介绍各组的领操员。教师在课前发放本周
教授内容视频并培训各组领操员，培训内容为检验领操员操作掌握情况、专业术
语是否正确技术、路线表达是否规范完整、重点难点是否突出等，经过指导教师

的课前培训，检验领操员能到达到作为“小教师”的标准，能否成为一位合格的
领操员。课上由领操员教授本节课的内容，首先向成员展现完成动作的组合，使
学生建立动作技术概念和完整的动作组合，同时要注意的示范面的变化以确保每
一个成员都可以完成清楚地看到。因此，在课中，待成员学习完一个组合动作后，

二人一组，一起喊节拍一起做动作，共同回忆所学内容，由于大部分学生第一次
接触健美操，没有建立完整动作概念，对健美操动作不熟悉，节奏断节不流畅，
路线不能准确完成，容易忘记动作，并且表现出不自信。虽然领操员完整展示后，
但组员只对组合动作有初步印象，没有建立完整的动作表象，所以领操员第一次

教授课程，会存在一些教学问题。在课中各组成员对领操员都可以质疑和问题，
记录员做好充分的记录，问题小组成员在不能解决问题情况下，联络员及时找教
师解决问题保证教学顺利进行。
（二）分化和巩固化阶段

合作教学模式是一种层次递进的过程，每一个过程会成为另一个过程的基础，
所以教师对每位领操员课前进行培训，主要了解领操员是否真正掌握动作以及动
作术语表达方式和教学重点，这是一节课顺利完成的保证。经过一个阶段的学生

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