Page 101 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

更新教学理念开始，进而是理论介绍、技能策略传授、课堂实例分析等。
（二）促进开展实践性与参与性强的培训活动
研究所选样本教师中，市区小学的 15 名教师所获得的培训机会更为充足，

但是调查结果显示，他们中的大部分虽然认可培训中专家学者所讲授的教育理论
视角独特、观点新颖，有很高的理论价值，但指导实践的作用却不明显。由于真
实的教学情境并非教育实验，有太多难以预料的因素存在，每个班级、每位学生
都具有差异性，如何将理论应用于实践，同样是教师培训中所要关注的问题。另

外，大多数培训的组织形式都是一位专家在讲台上“照本宣科”，教师们列坐其
次，专家与教师之间几乎没有互动，讲授结束便各自离开，教师们若有任何疑问
都无从解答，这样单调的培训方式已经被多数教师厌倦。
采取互动性明显的研究式或案例式的培训组织方式可以有效解决这两个问

题，切实提高培训的参与性与实践性。专家讲授的教育理论观点不再是空洞的条
目，而是结合实际案例进行有针对性的分析，帮助一线教师实现从理论到现实的
“搬家”过程。在培训座次上，教师与授课者同坐一桌，不再是单方面接受，而
是参与到讨论过程中，直接向专家询问自己所关注的问题，更有效地得到指导。

在启发式课堂教学行为的相关培训中，专家学者可以就某位教师的案例进行点评，
借此展示其对启发行为相关领域研究的成果，教师则能一边将案例中的启发行为
与自身启发行为对比，一边接受指导，并有充足的机会发问或陈述己见，这种培
训方式使教师的自主性能够充分发挥，提高了他们参与的积极性。

四、从内部与外部提升教师专业发展动力

（一）从内部提升教师专业发展动力
促进教师专业发展有多种途径，教师培训是其中一种方式，但培训主要是从

外部向教师传递教育信息，相比之下更有力的方式是教师在自身主体性作用下，
要求自我发展、自我提高，并为之付出努力，最终实现发展。与任何事物的发展
动力一样，教师的发展也受内驱力与外驱力两种动力影响，外部的驱动力一般指
荣誉声望、工资待遇或评价奖项等，内部动力主要来源于对自我价值追求而产生

的专业精神，表现在专业态度、精神面貌、道德修养、工作热忱等方面。在研究
观察中不难看出，许多教师在理论知识的积淀上比较深厚，也有丰富的教学经验，
但其启发行为却不尽如人意，较之提高自身启发行为水平，他们更倾向于通过简

·93·