Page 98 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

表达自己的想法和疑问，培养学生作为学习主体应具有的“自我意识”，而不是
一味听从、迎合教师。回学生若能切实做到“眼中有自我”，便会时时刻刻用行
动提醒教师自己是不可忽视的、是有认识与发展能动性的人，从另一个方面促进

教师树立正确的学生观。

二、促进教师在实践与反思中优化启发式课堂教学行为

（一）在实践中掌握引导语言的运用策略

在绝大多数情况下，启发必然以语言为载体，善于启发的教师总是能将问题
情景清晰简洁地展现于学生面前，使学生投入当中积极响应，并以恰到好处的力
度加以引导，最终使学生通过自己的思考获得新知。
虽然，在职前培养阶段与相关策略书籍的阅读学习中，教师可以习得不少语

言运用的策略，但是要真正掌握并灵活运用必须到教学实践中进行锻炼，特别是
在引导语言力度的掌控方面。在教学实践中，以下几点是需要注意的：首先，教
师要做到声音响亮、吐字清楚、发音标准，所用语法与句式结构是正确的，不模
棱两可或容易引起歧义；其次，教师引导语言的用词要保证准确无误，同时又要

选择容易引起学生兴趣与关注的词汇；再次，引导语言应只包括学生回答所需要
的词组、条件、信息，只描述学生应该注意的关键因素，并不包括无意义的附加
词组或注释说明；然后，语言引导要注重发散与收敛相结合，有时要促进学生全
方位思考，有时根据情景的不同又要给学生指出明确方向；最后，在引导力度上

要合理，评价性暗示性语言不宜过多，评价不应带有斥责倾向，暗示不可变相揭
示答案。
（二）在实践中获得引导时机的把握策略
把握引导时机对大部分教师而言并非易事，如果不经过实践的磨砺、有针对

性的经验积累，即使学习再多的理论知识都是枉然。然而，这一典型实践知识的
获得，也不能仅被动依靠工作时间的延长来缓慢积累经验，还需要掌握正确的方
法策略，才能使在尽可能短的时间内提高时机把握的准确性。
首先，对于大部分新手教师来说，既没有对学生的深入了解，又没有对所授

学科策略技巧的相关经验，要初步掌握启发时机必须先严格遵守等待时间。罗伊
关于等待时间的研究成果不仅适用于启发式教学，同时适用于任何教学的提问过
程，具有较高的普适性，一定程度上能够弥补经验不足的缺失。但是，在课堂上

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