Page 99 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

的 3~5 秒远比预想得长，许多教师往往缺乏耐心，同时也担心这段时间里会有其
他学生交头接耳，课堂秩序难以保障。因此，为有效利用等待时间，教师可以事
前做好铺垫，例如时常向学生传达“别人回答问题时要安静倾听，是对他人的尊

重”；在等待时间里环顾全班，既可以减轻接被提问学生的紧张情绪，又能避免
其他学生“有机可乘”。
其次，对待启发时机，教师不应只抱有消极等待态度。有时，由于问题本身
难度较高或其他始料未及的状况出现，良好的启发时机不能及时出现，此时教师

如果一味等待必然浪费课堂时间，学生也会长期处于思维散乱状态而产生倦怠。
因此，在这种情况下，教师可以主动创造时机，变换角度陈述问题、点拨思路、
适当提示都能有助于学生思维的进一步展开，促使恰当时机的来临。
最后，增进师生交流，实现对学生深入的了解是准确抓住启发时机最有效的

方法。启发时机不仅会依据问题情境不同而变，更是受启发对象思维敏捷程度的
影响，在这里必须做到因地制宜、因材施教。研究中发现，部分能良好把握启发
时机的教师都有与学生长时间的相处经历，并在此过程中形成对学生的深入了解，
他们能从学生某些难以捕捉的外在细节上洞察此学生的思维动向，以寻找最佳启

发时机。然而，并不是每位教师都能有担任班主任或长期任教于某个班级的经历
或机会，在时间与效率上也不容新手教师一味等待以增加对学生的了解，因此主
动创造机会进行师生的交流互动，利用课余时间细致观察每位学生，建立良好的
师生关系，使学生愿意亲近教师等方法都可以在较短时间内增进了解程度。这需

要教师抱有足够的耐心与毅力，并发自内心地关注、爱护每位学生。
（三）有效反思不断提升实践水平
启发式教学的最早提出者孔子以“吾日三省吾身”来要求自己，可见在中国
古代就将反思作为促进个人发展，特别是教师发展的重要方式。诚然，启发式课

堂教学行为的优化提高是一个长期的过程，很多教师初次尝试都倍感吃力，只有
在不断反思自身教学行为中通过多次优化改进才逐渐得心应手。但是，同样是进
行反思，不同教师的收获却截然不同，有的能去粗取精，找到症结所在，有的依
旧当局者迷，根本看不出什么问题，这就需要教师掌握正确的反思策略，提高反

思质量。
许多教育家剖析影响教师反思质量的诸多因素并试图找出改进策略，他们认
为教师要提高反思水平应具备反思认识、反思意识与反思能力。反思认识是指教

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