Page 100 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

师对反思活动本身及反思整个过程的了解：反思意识是指教师在进行教学活动后
自觉进行反思，并形成反思行为习惯化；反思能力包括技能与毅力两个方面，前
者能够通过反思认识的提高而强化，后者则需要看教师能否克服自身“揭短”的

痛苦心理，大胆地对自己的教学行为进行否定批判。
这其中最应受到关注的是反思意识与反思毅力两项。增强反思意识是对教师
内隐行为习惯的培养，并不一定有外显的行为标准，做反思日记是一种良好的反
思方法，但教师反思效果不佳是因为缺乏反思毅力，难以摒弃所谓的“面子”“虚

荣”，以乐观积极的态度正视错误，这是反思道路上必须克服的问题。诚然，有
时单凭一己之力发现自身问题的确有难度，要深入反思则需要教师之间进行合作，
例如专门针对启发式课堂教学行为开展教师间授课的互听互评，分析对方启发行
为的角度方式、语言运用、时机把握等情况，在评价他人的基础上更深刻地反思

自己。

三、注重开展高质量的教师培训活动

教师培训是一线教师了解国家教育政策倾向，学习先进教学理念方法的直接

途径，教师对于启发式课堂教学行为的最初了解几乎都是通过职前或在职培训学
习得来，因此要进行优化提升也可以从此处找寻对策。
（一）促进开展针对性与系统性强的培训活动
从培训的内容上看，许多教师都呼吁开展针对性与系统性强的培训活动。当

前，由学校组织的培训内容供需脱节，针对性差的情况较为普遍，教师对培训内
容无选择权，想要学习的知识被忽视，培训给予的却大多是空洞的理论。然而这
样的培训却要对教师出勤做记录，强迫教师参加，又减少了其用于补充所需专业
知识的课余时间，属于严重的资源浪费。另外，培训的内容缺乏系统整合，经访

谈可知，样本教师所在学校的培训以专家学者的讲座为主，讲授内容多为其教育
观点与研究成果，这些理论繁多复杂，有的相互抵触矛盾，作为学习者的教师不
知该如何取舍：每种教育理论的培训不成体系，存在混乱与重复状况。
要开展针对性与系统性强的培训活动，首先要在培训的管理机制上进行优化，

努力形成一套连贯完整的培训体系，师资力量、培训课时安排、培调后反馈机制
都要包含其中；其次，培训内容的确定要参考教师意见，倾听教师的需求，在安
排授课顺序上要按照一定的逻辑顺序，如关于启发式课堂教学行为的培训可先从

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