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核心素养下小学数学智慧课堂构建

第五节 小学教师启发式课堂教学行为的策略分析

一、引导教师树立正确的教育观与学生观

（一）引导教师树立正确的教学目标观
1. 通过学习与指导帮助教师建立教学目标观
教学目标对教师教学实践具有重要意义，是指导教师授课的重要依据，但是

对当前教师启发式课堂教学行为的观察来看，许多教师并没有从自身专业发展与
学生发展的角度来看待它，更无从谈起主动研究了。随着新课程改革步伐的迈进，
教学方式产生重大转变，这使得相当一部分教师感觉难以适应，甚至对教学产生

迷茫，不知何去何从，因此以旧目标观套用新教学方式的现象便出现了。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程教学的三维目标，也
是区别于传统应试教育教学目标的主要内容，教师要建立正确的教学目标观必须
以此为蓝本进行学习，对每个维度的含义做明确解读，对其意义价值有深入了解。

因此，教师不仅需要对文献资料进行自主性研习，还应听取专家学者对新课程目
标的分析，接受有经验教师的指导。
通过学习，首先保证了教师对教学目标认识的全面性与正确性，为其形成正

确教学目标观念奠定外部理论基础。在此过程中，教师应该着重关注两方面内容：
其一是对新课程教学目标中三个维度相互关系的认识，即知识、能力、态度三方
面必须有机结合，不存在谁先谁后、孰重孰轻之别，教师应以同样的重视程度对
待，不可顾此失彼：其二是要充分认识到教学目标的针对对象是师生双方，将抽

象的目标具体落实到课堂情境中时必须关注学生的实际情况，因材施教。
2. 通过评价与反馈纠正教师教学目标观的偏差
任何教育理论首先要内化成教师自身观念才能有效应用于教学实践，但在内

化过程中难免出现偏差。这部分观察中发现，许多教师虽已然经过认真的学习并
接受良好指导，其启发式课堂教学行为仍然存在“穿新鞋走老路”的弊端，要克
服这一问题必须靠及时的反馈与评价。

评价反馈可以凭借其导向作用来纠正教师教学目标观存在的偏差，但前提是
进行评价的标准必须同新课程教学目标所传达的理念保持一致，否则不但不会对
教师树立正确的教学目标观有所裨益，反而会误导扭曲。研究中，许多教师难以

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