Page 97 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第四章 小学数学课堂导入与启发教学行为

摆脱陈旧教学目标观的主要原因正是所在学校课程评价、教师评价的标准未彻底
转变。因此，在制定评价标准时，学校应严格奉行新课程教学目标，不片面以学
生知识获得作为判断一堂课成败、一位教师教学水平高低的唯一标准，兼顾学生

学习方法的获得、情感态度的培养，使每个维度的评价都有章可循，长此以往教
师的教学目标观自然会通过不断调整纠正，逐渐向评价准绳靠拢。
（二）引导教师树立正确的学生观
1. 教师教学应做到“眼中有学生”

教师的学生观是指教师对作为教育对象的学生，其地位、性质、特点的认识。
其中主要是在教学实践中对学生主体地位的认识，教学活动符合学生的年龄特征、
生活实际及兴趣爱好，如此才能帮助学生发展。但实际上，许多教师“眼中无学
生”，通过单调的启发提问方式、一味对思维敏捷、表达能力好的学生提问，获

得正确回答便“万事大吉”，并不顾及有多少学生还未良好响应，有多少学生还
需要教师进一步启发。
教师要做到“眼中有学生”，首先要重视学生的主体地位，将学生当做是有
自主性、求知欲、发展可能性的人，而不是配合教师启发行为的“演员”。启发

的对象是学生，因此启发行为的一切因素都应当从学生的角度考虑，在语言运用
上应与学生的理解能力相一致、媒体材料呈现时应联系学生的生活实际、兴趣爱
好，在把握引导时机时应准确洞察每个学生的思维动向，在效果评价上也要考量
是否发展了学生的思维能力、是否增进了学生学习兴趣。其次，教师眼中的学生

并不是个别学生，而是所任教班级全体学生，教师在关注学生响应程度、选择启
发对象时也要面向学生全体，以所有学生都能获益于启发作为出发点，不断调整
自身启发行为的方方面面。
2. 教师要帮助学生“眼中有自我”

在观察教师的启发行为时，不难发现一种现象：大部分学生响应教师启发时
显得谨小慎微，有时虽心有所想，却不敢轻易说出，而是被动等待教师的进一步
引导。这种现象大多是由于教师在引导中给予学生过多的评价性语言，有时甚至
对学生“不着边际”的回答加以斥责的缘故，久而久之学生便将自己放在一个被

动接受的位置上，一切听凭教师安排，不敢有自己的想法，这也加重了教师学生
观的扭曲。
因此，教师必须营造一个民主轻松的课堂环境，使学生可以畅所欲言，大胆

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