Page 142 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建
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核心素养下小学数学智慧课堂构建
创造和实际相对应的形象。其次，“情深”是指教师能够通过自己的情绪调动学
生情绪，激发学生的情绪表达。再次，“意远”是指教师应当更加深入理解教材
而不是局限于教材之。最后，“理寓其中”是指所创设的情境内涵需要具有丰富
性并要保持内在联系时才有意义。
情境教学理论以情境认知与学习理论为基础，主要具有以下特点。在知识观
上，情境认知理论认为知识是情境性的，知识具有将个人和社会相联系的属性，
知识不是无背景、无情境的“惰性知识”。在学习观上，该理论认为学习具有情
境性、真实性和主动性的特点，知识与情境之间有着密切的联系，学习活动应该
处在情境之中。也就是说只有在运用知识的情境中学习，才是有意义的学习。
2. 情境教学理论在本研究中的运用
本研究认为数学故事就是一种复杂情境，将学生放置在以问题为基础的故事
环境中，利用他们所具备的经验解决问题，这些数学故事不仅帮助学习者记忆知
识，同时帮助其建构知识。情境教学理论认为知识是情境性的，学生要在一定的
情境下学习才是有意义的学习，这为数学故事教学变革提供了可行依据，即数学
故事为何可以作为小学数学教学方式变革的基点和抓手。因此，在本研究中将以
情境教学理论为基础和前提，在情境教学理论的基础上将设置数学故事情境，创
设与数学知识背景密切相关和学生生活环境紧密相连，又是学生感兴趣的故事情
境，让学生从这样的数学故事情境中汲取数学信息，分析和提出相关的数学问题，
让数学学习在学生感兴趣的数学故事情境中发生。
（二）智慧学习理论
当前对于智慧学习的研究并没有形成统一界定，基本可以概括为三个不同
层面的理解：教育哲学层面、教育心理学层面以及信息化层面的智慧教育。首
先，教育哲学层面对智慧学习的研究是基于人性论的智慧教育。从教育的价值追
寻出发，探寻教育的真谛，寻求智慧学习的本质和归宿。其次，教育心理学领域
中的智慧学习主要从脑科学，技能发展方面探求儿童智慧来源、运作机制，例如
斯滕伯格的智慧平衡理论加德纳的多元智能理论等。最后，当前我们正处于信息
化时代，人工智能的快速发展将教育和信息技术紧密结合起来，在此背景下的
智慧学习是指利用互联网等高端技术来创造智能的学习环境，帮助学生高效学
习。在本研究中主要从教育哲学的角度探讨智慧学习理论并阐述理论在本研究的
作用。
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