Page 9 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

第一章 小学数学课堂智慧教学的根本

第一章 小学数学课堂智慧教学的根本

第一节 对数学概念的理解

小学数学教学实际上就是数学概念的教学，因此如何帮助学生科学地理解概

念，显得尤其重要。对于小学生来说，他们有特殊的年龄特征和心理特征，在理
解概念方面，可以采用灵活多样的教学方式，教给孩子们数学思考方式、数学思
想方法。

一、数学概念的引入

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识的能力，这是最
高的教学技巧之所在。”小学生正处在由具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶
段，对于他们来说，掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程。因此，教师在数
学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的

事物开始引入。
数学概念的建立绝不是像物与物传递那么简单，也不是靠大脑的直接灌输。
数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑
推理及对完美境界的追求。它的基本要素是逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。
对于小学生来说，教师可以通过直观要素，为他们提供丰富而典型的感性材料，

使他们逐步抽象内化成概念。例如，小学生认识自然数 4 时，教师可以拿出 4 根
彩色棒、4 个卡片、点出班上 4 个同学的名字、拍 4 下手、走 4 步路，使学生认
识到这些都可以用数 4 来表示。通过数各种数量为 4 的实物，逐步把数 4 从具体
事物中抽象出来，然后通过第 4 个、第 4 行，从序数的意义丰富学生对 4 的认识。
数学既可以来自现实世界的直接抽象，也可以来自人类思维的能动创造。小

学生的生活周围处处有数学，结合生活实际引入概念是个有效的途径。例如，学
习“分数大小的比较”时，教师先讲一个故事：“小 A、小 B、小 C 三个人各带
同样长的线到广场去放风筝，小 A 把线放出了 2/3，小 B 放出了 3/4，小 C 放出
了 2/5。问他们三个人谁的风筝放得最高？”学生们积极性很高，可是都不能回答，

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