Page 10 - 核心素养下小学数学智慧课堂构建

核心素养下小学数学智慧课堂构建

这时教师应因势利导：“只要解决一个什么问题，这件事就明白了？”从而引导
学生把生活中的事例转化为数学问题一比较这三个分数的大小，激发学生的求知
欲，为学习新知识创设了良好的情境。

概念的引入是在教师的引导下，师生共同观察一类事物的实例，并通过猜想、
判断，概括出它们的特征，形成某个概念的过程。例如，在引出圆的概念之前，
可先让同学们联想生活中见过的年轮、太阳、五环旗、圆状跑道等实物的形状，
再让同学们用圆规在纸上画圆，或用准备好的定长的线绳，将一端固定，而另一

端带有铅笔绕固定端旋转一周，从而引导同学们自己发现圆的形成过程，进而总
结出圆的特点：圆周上任意一点到圆心的距离相等。至此完成猜想并归纳出圆的
概念的目的。

二、数学概念的界定

数学是由概念、命题组成的逻辑系统。概念是人们对于客观对象的认识到达
理性阶段的产物，数学概念具有抽象性和普遍性，概念的内涵和外延会随着人们
的实践和认识的发展不断地发展。从人类社会的发展史看，人们对数学本质特征

的认识在不断变化和深化。数学概念学习中的理解要有一定的认知基础，是认知
结构不断建构的过程，是信息的再组织过程，因而也是一个动态生成的过程。
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“使学生能够理解和掌握所学的数
学知识，并能够应用这些知识，去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，

使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合
学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程
中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”
数学概念理解是对数学概念内涵和外延的全面性把握，数学概念是数学知识系统

的重要组成部分，也是学生学习数学的原始基础。它是反映现实世界的空间形式
和数量关系的本质属性的思维形式，也是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、
公式、法则和数学思想的基础。

三、概念教学的本质

概念的理解是概念教学的中心环节，数学概念是数学教学的重点内容，是学
生必须掌握的重要基础知识之一，也是数学基本技能的形成与提高的必要条件。

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