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地方非遗文化育人实践研究 • 第二章 乡土文化融入校园课程研究
Research on the Practice of Local Intangible Cultural Heritage Education

（2）激发教师参与校本课程的主动性
三级课程体系为学校校本课程的开发实施预留了空间地位，给学校教师下放
了课程建设的权利，锻炼了他们的课程研发与创新能力，使教师转变成为校本课
程的决策者、设计者、开发者和研究者，成为课程发展的主体。

首先，为了能够更好地依托校本课程做好乡土文化传承，必须激发教师参与
校本课程的主动性。政策赋予了教师课程权利，教师要树立正确的课程观，意识
到校本课程的动态生成特征，在依托校本课程的乡土文化传承过程中更要注重学
生的主观体验和乡土文化传承效果。也就是说教师与每一个学生和学生群体相互

交流时，教师需要运用自身的知识、能力去理解和把握课程内容，进行课程设计，
组织课程环节，自行选择调动学生兴趣的方法。唯有如此，才能激发教师参与校
本课程传承乡土文化的主动性，依托校本课程的乡土文化传承也才能更有保障。
具体来讲，可以突破校际堡垒，促进各个学校教师的交流与合作，以及促生校内

的教师合作。通过与其他学校的教师和其他有特长的教师深度交流学习以提高教
师自身的专业能力，教师在学习时也要重点学习与乡土文化相关内容的教学方法、
授课技巧。
其次，教师的知识储备、理念认知都会影响到教师传承乡土文化的专业性，

如 H 小学部分教师不赞同学校依托校本课程传承乡土文化，认为这会加大他们
的工作量，耽误正常的教学，进一步影响到学生成绩。针对这种情况，一方面学
校校长、领导班子要加强乡土文化传承理念的渗透，另一方面，要针对教师开展
乡土文化知识培训，除了理论知识，还要有意培养教师的乡土精神的综合素质，

让其有乡土情怀，有乡土文化传承的理想信念和使命感。
最后，需要提升教师的课程实践能力，教师在实践中不能仅满足于理论知识
或书面知识，更需要自己亲身去体验、去经历，通过实践来提高教学能力和教学
水平。教师要不断地学习新技术，如学生需求调查与分析、课程资源的调查与分

析、乡土文化传承课程方案的编制、撰写课程评估标准等等，熟悉乡土文化传承
的实践方式，在课堂中积极与学生活动，在活动中积极组织学生参与，及时总结
经验。只有当学校的教师和学生真正成为乡土文化传承的主体，而不是任务的被
动执行者、实施者的时候，依托校本课程的乡土文化传承才有希望。

（3）加强课程专家的指导力
提高学校依托校本课程的乡土文化传承能力，除了提升校长组织建设的领导

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