Page 170 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

于在线课程形态的理论研究却很少。

（二）课程形态的内涵
形态作为一个词语有两种解释：其一是形状姿态。其二指事物在一定条件下
的表现形式。课程形态中的形态指后一种，课程形态是指课程在一定条件下的表
现形式。课程形态的具体学术概念是什么，不同学者对其解释都不一样，牛瑞雪

教授认为：“课程形态就是关于课程内容、课程载体、课程实施方式的动态组合
样态”，这种说法认为课程形态是与课程内容、课程载体、课程实施方式结合在
一起的一种动态组合方式。赵婧教授将课程内容与课程形态进行了区分，她认为：

“课程内容关注的问题是选择哪些有价值的科学知识教授给学生，课程形态则关
注这些有价值的科学知识如何呈现与供给”，因而她认为课程形态指的是课程在
时空系统中的存在形式和表现形式。王本陆教授认为：“若课程内容决定人们学
什么，课程形态则影响人们如何呈现课程内容、感知课程内容和操作课程内容”，

总体来说与赵婧教授理解大致相同。因此，可以认为课程形态其实就是课程内容、
课程载体、课程实施的动态组合样态。
（三）信息技术背景下新课程形态的特征

1. 课程载体富媒体化课
程的承载方式由原来单一的纸质教科书发展到投影设备、音像制品、计算机
教学软件、多媒体电子出版物、网络课程资源库等，通过信息技术、互联网与课

程的融合，课程载体不再局限于纸质版，而是使课程载体种类更加丰富媒体化。
2. 课程内容多元化
新形态课程充分利用互联网信息技术的集成功能扩大课程资源。在信息化时

代到来的今天，信息技术为丰富课程内容提供了一定支持。新形态课程内容打破
了学科为中心的课程内容组合方式，以学习者为中心。新课程形态下，教师不再
代表知识的最权威性，学生可以通过多种渠道获取知识。目前，新形态课程内容
的呈现方式也多种多样，除了文本教科书还有各种学习资源库、网站等，都可以

检索到要学习的课程内容。在互联网和信息技术的支持下，课程内容呈现出多元
化的特点。传统的课程内容局限在书本内，限定了课程内容的知识类型，借助信
息和互联网技术可以呈现不同类型的课程内容，使课程内容多元化。

3. 课程实施方式多样化
新形态课程打破了课程学习时间和空间的限制，同时作为创新课程教学的突

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