Page 182 - 信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究

信息技术融合模式下高中化学课堂教学研究
Research on Chemistry Classroom Teaching in High School under Information Technology Integration Mode

学生开展专题合作探究活动，并在网络中广泛搜集有意义的合作项目，为不同的

合作小组提供不同的专题合作项目，以此有效激发各小组成员的探究学习积极性
和上进心。各小组在进行合作探究活动的过程中如果遇到不理解的问题，还可以
通过网络自行查找资料，或者向教师和其他同学请教，这样一来，学生对相关知
识的记忆会更深刻，学习效果也自然会更好。

2. 开辟第二课堂
课堂教学时间有限，教师不可能在有限的课堂教学时间内全面展示和讲述所
有知识，为了给学生提供更多的施展才华的空间，让学生拥有更多的上升机会，

教师可以根据学生的实际学习需要，借助信息技术优势为学生开辟化学第二课堂。
以人教版高中化学必修二“金属的腐蚀与防护”相关知识的教学为例，关于金属
的腐蚀与防护的知识有很多，教师不可能在课堂上讲解全面，为了增强学生对金
属腐蚀可能带来危害的认知，教师可以为学生开辟化学第二课堂，引导学生通过

自主查找资料了解金属腐蚀可能会造成的安全事故，以及如何避免金属腐蚀等。
另外，在第二课堂教学中，教师还可以通过网络给学生分享大量的专业数据和资
料，并指导学生通过分析资料充分了解什么是化学腐蚀，什么是电化学腐蚀，以

此有效提高学生对相关知识的理解和运用能力，达到较好的学习效果。
（五）辅助多元评价，提升学习热情
1. 评价内容多元化

信息技术的应用不但改变了学生的学习方式，也改变了教育教学的评价方式，
使动态评价成为可能。在素质教育背景下，化学教学评价既要考查学生化学基础
知识的掌握情况，以及科学探究能力和实践能力的发展情况，又要关注学生在情

感态度和价值观等方面的培养情况，因此化学教师必须打破传统“唯分数”的评
价标准，建立起科学、合理的评价体系，以激发学生的创新能力，促进学生的全
面发展。为了达成这一评价目标，教师可以引入电子档案辅助评价。在日常教学
中，教师可以将学生的课堂表现、取得的成绩，实验创新点等记录在学生的电子

档案中，并且定期进行更新和维护，在期末评价时将其作为一项重要的依据，使
教学评价更科学、更准确，既能反映出学生的真实水平，又能为教师接下来的教
学活动带来启发。

2. 评价主体多元化
在传统化学课堂上，教师占据着评价主体地位，难免会出现片面、不公平等

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