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核心素养背景下高中化学教学策略
Chemistry Teaching Strategies in High School under the Background of Key Competencies

问题的解决方法。
3.补充拓展资源，深化学生对化学知识的理解
创新思维教育是一项过程性教育，激发学生创新意识、提升学生创新能力绝

非朝夕之功，需要教师在教学中针对学生创新思维基础水平补充拓展性资源，为
学生感性思维到理性思维的跃迁构建“支架”。
仍以《铁及其化合物性质》教学为例，当学生对补铁剂主要成分产生强烈
好奇心与探究欲时，拿出一瓶经过 OTC 认证的补铁剂，借助多媒体呈现该补铁

剂的说明书。学生阅读后从中提炼出关键信息“硫酸亚铁”，因此学生猜测并提
出假设：“补铁剂内的铁离子为二价铁离子。”观察实物的方法可以让学生形成
从抽象到具体的直观感受，将视野延伸至日常生活之中，激发学生解决生活问题
的创新思维。同时，阅读是学生获取创新素材的有效途径之一，学生能够从说明

书内提炼关键信息，说明其已经形成假设—推理论证的基本创新思维过程。接下
来，请学生回顾检验二价铁离子的实验流程，讨论如何验证这瓶补铁剂主要成分
是否为二价铁离子，可以使学生将实验知识运用于实践中，从而提升学生创新思
维能力。

4.组织小组合作，促进不同思维的碰撞
对于高中生而言，独立思考并探究化学原理，从化学现象表象总结归纳出抽
象的定理、化学反应方程式及化学反应规律难度较大。为增强学生创新创造的自
信心、降低学生创新思维难度，建议教师在化学教学中积极组织小组合作学习活

动，既可以培养学生欣赏他人、学习他人、团结友善的良好品质，还能促进不同
思维的碰撞，拓宽学生创新思路。以“分散系及其分类”教学为例，该部分教学
内容涉及氢氧化铁胶体制备、胶体的性质、胶体的应用三大重点。为帮助学生深
入认知胶体，形成自主探究的创新思维，设置了三大小组探究任务：

第一，阅读教材并自主设计实验方案，分享并评价实验方案，改进实验方案
中的不足之处，并以较为完善周密的实验方案为指导进行实验操作。该任务可以
培养学生绿色实验意识，且在观察与记录实验想象中对胶体形成直观的感受，既
能够帮助学生认识胶体，又能激发学生不断优化与改进实验方案的创新意识。第

二，呈现稀豆浆，请学生结合初中所学的知识小组讨论稀豆浆是胶体还是浊液。
大部分小组讨论后得出结论：稀豆浆相对于豆浆而言，其粒子直径可能更小，所
以可能是胶体也可能是溶液。接下来，请学生结合胶体性质小组探究如何验证稀

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