Page 19 - 核心素养下初中地理课堂教学研究

第一章 初中地理核心素养概述

经过长期且足够广泛的自知识开始的学习及与之相伴的思维训练，才能形成成熟

的思维习惯及思维发展能力，才能具备丰富美好、稳定内蕴且自然显露的价值观
或世界观，最终成为一个有素养的人。
不同学科的知识具有各自独特的学科特点以及育人价值。地理学科以具有综
合性、区域性的地理环境以及人类活动与地理环境之间的关系为研究对象，其知

识具有广泛、复杂、动态、结构不良等特点，体现了地理学知识独特的学科育人
价值，是培育学生地理课程核心素养发展的重要基础。如学生人地协调观的构建，
必须经历从地理事实到地理概念、从地理概念到地理原理的探究学习过程，才能

体验和感悟人地相互关系，最后才能形成更具有统领作用的人地协调观念，此过
程必须以地理学知识为基础。再如学生地理实践力素养的形成，也需要以地理学
知识作为基础，学生才能在真实的环境中参与地理实验、社会调查、野外考察等，
观察和认知地理环境，并作出理性解释和判断。同样，综合思维需要从多种地理

要素相互联系、时空变化等角度系统、动态、辩证地看待地理问题，而地理学知
识为综合思维提供了逻辑判断的依据和理性思考的框架，如为什么新疆瓜果特别
甜，为什么江南地区成为鱼米之乡等问题，学生都需要借助自然地理各要素相互

联系的相关知识作为思维框架才能解决这些问题。地理知识是地理核心素养发展
的载体，离开了地理知识，地理核心素养也就成了无源之水、无本之木。
因此，“教什么”永远是课堂教学的第一要义，教师只有真正理解了应该“教

什么”，然后才能去研究“怎样教”。正如近期英国的教育白皮书提出的“知识
回归到课程中”的要求，要求教师必须防范陷入“只关注怎样教，而忽视教什么”
的困局。当然，虽然地理知识对地理课程核心素养的发展起着重要支撑作用，但

它却不能和核心素养划等号，学科教学不能仅仅停留在知识层面，作为教师，要
考虑的是如何从学生的视角、以学生可以理解的方式对学科知识进行“生本化”
表达，如何通过提供合适的心理表征、活动交互、学习工具等中介促进学生由知
识学习向素养发展的转化。可见，“教什么”和“怎样教”是核心素养形成的一

体两翼，“教什么”是核心素养形成的基础和本源，“怎样教”是核心素养形成
的过程和途径，两者具有同等重要的地位。
（三）地理核心素养导向的课程目标与三维目标的整合关系

核心素养属于比较抽象的上位概念，而课程目标则结合学科特点和学科内容，
对核心素养进行了具体刻画。地理课程目标是依据义务教育培养目标对核心素养

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