Page 116 - 生态经济背景下农业种植技术研究

Research on Agricultural Planting Technology under the Background of Ecological Economy
生态经济背景下农业种植技术研究

适应于人均耕地面积低于世界平均水平、很难形成较大的土地规模经营的农业
生产。

1. 日本
日本：充分发挥农协等社会组织的作用。日本农业教育包括农业补习学校（初
级）、农业学校（中级）、专科和大学（高级）不同梯次，在办学模式上兼容并
蓄，充分吸纳美国、德国等的办学先进经验。为了保障教育教学活动质量，日本
颁布了一系列教育法令政策，从法律和政策的角度促进农业教育的发展、为农业

教育现代化创造了有利条件。在逐步发展进程中，日本初级农业教育发展迅速，
中级农业教育渐成规模，高级农业教育也具有起色，为后来的农业教育、农民培
训现代化奠定了基础。日本农协包括中央和地方组织，自下而上可分为市、町、
村 3 个层次。日本农协覆盖整个日本农村，并向农民提供高效、及时、周到的技

术支持与技术培训服务。每个基层农协都配有专门指导员，从农业技术、经营管
理等方面培训农民，普及农业科学知识，同时开展创业教育使日本农民的受教育
层次达到国际一流水平。目前日本农协已经成为提供农业生产技术、农村合作经
济服务等的综合服务性组织。

2. 韩国
韩国：注重妇女青年等带头人群体及农民思想培训。为加强农业发展、推动
农村建设，韩国政府从 20 世纪 70 年代起启动了新村运动与农民教育培训，将农
民教育培训等农村人力资源开发较好地融人新村运动国家战略，保障了农民教育

培训的地位。韩国制定了《韩国教育法》，规定每个公民都享有平等的受教育权
利。韩国政府充分认识到新村运动的农民领袖（新村指导员）可能发挥的重要作
用，先后成立新村指导员研修院、新村运动中央协议会、中央研修院等培训机构，
为新村运动培养了大批骨干。韩国还大力修建“村民会馆”，成为对农民进行思

想教育、传播正直诚实的价值观、倡导勤俭节约生活方式的重要场所。在开展技
术交流和研讨的过程中，促进了村民之间合作意识的形成，不断增强其集体荣誉
感和对未来的美好向往。
（四）以巴西、印度为代表的新兴经济体

英国《经济学家》将新兴经济体分成两个梯队，第一梯队为中国、巴西、印
度和俄罗斯、南非，也称“金砖国家”；第二梯队包括墨西哥、菲律宾等“新钻”
国家。以巴西、印度为代表的新兴经济体农民教育培训的典型做法包括注重政府

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