Page 33 - 现代护理学理论与实践创新研究

第一章 护理学发展

Cronbach′sα系数为0.87~0.91，拟合优度指数（GFI）为0.89，比较拟合指数（CFI）
为 0.95。该工具可根据学生对临床教师的评价，针对性匹配学生和教师，个性化
改善教学行为，提高临床护理教学质量。范文海等利用该工具调查发现教学行为

与教师软技能强相关。但“导师制”的临床教学方式在我国临床护理教学环境中
较难实施，不同区域差异性大，对“导师”的定义和职责规范也不尽相同，故应
用此工具时需将临床教学单位进行限定，定义导师制教学方法。
2. 临床教师自评工具
（1）教师版临床护理导师行为量表（Clinical Nursing Mentor ′ s

BehaviorScale，CNMBS）
Zhao 等于 2016 年基于临床护理导师行为量表修订，包括指导个人成长、促

进专业发展、提供心理支持 3 个维度（每个维度 4 个条目）的临床教师自评工具，
临床教师自评教学行为发生的频率，“从不发生”到“总是发生”依次赋 1 ～ 5 分，
得分越高教学行为越好。调查国内多个省市 7 所医院的 871 名临床教师，显示量
表的 Cronbach′ sα 系数为 0.85，各维度为 0.72~0.84，内容效度为 0.91，重测
信度为 0.89。该评价工具内容简洁，实用性强，可联合学生版评估工具开展研究，

进一步分析学生和临床教师对教学行为的认知差异；但内容缺乏教师对自身个性
特征的评价。
（2）临床导师体验评估工具（ClinicalPreceptor ExperienceEvaluation Tool，

CPEET）
由 O′ Brien 等研发，用于临床护理教师自评教学行为及体验，包括角色、
挑战、教学范畴体验及满意程度 4 个维度，共 39 个条目，从“非常不同意”到“非
常同意”依次赋 1 ～ 7 分，得分越高表示对自身教学行为及体验越满意。通过在
澳大利亚 9 所医院调查 1500 名临床护士和助产士，得出各维度 Cronbach′ sα

系数为 0.79~0.96。此工具强调注册助产士、注册护士及执业护士对临床教学的
评价，聚焦不同护理专科临床教师的自我认知及期望，有助于开展多学科协作教
学模式，使临床教学贴近临床环境。但目前未应用其专门评价助产士临床教学行

为，有待进行汉化及文化调适，并开展我国助产士临床教学评价的相关研究。
（3）导师能力工具（Mentors′ Competence Instrument，MCI）
由 Tuomikoski 等于 2018 年研发，包括评估学生、目标导向指导、工作场所
指导、指导期间反馈、导师特征、支持学生、导师动机、识别学生能力水平、提

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