Page 31 - 现代护理学理论与实践创新研究

第一章 护理学发展

2. 护理考评
在临床护理考评过程中应用标准化病人模式，需结合层次、内容的不同进行
考核以及评估标准的设置。姚晓岚等学者在研究过程中详细进行了考评程序的介

绍，具体包括以下几方面：
由专家进行标准化病人病例的撰写，例如冠心病、阑尾炎、糖尿病等。创建
标准化病人考评标准，分为教师评价与标准化病人评价两种方式。由护理专业研
究生担任标准化病人，在开展教学活动前需进行为期 1 个月的培训以及考核。考

试分别为生命体征的检测、考生围绕标准化病人展开问诊、考生之间相互进行体
格检查、检查模型阳性体征。通过抽签的方式确定考生的考题，在工作人员的带
领下完成上述考试流程。

四、临床护理教学行为评估工具发展

Barham 于 1965 年首次提出需关注临床教师的教学行为。1999 年，程微结
合我国临床护理实际将临床教学行为定义为临床教师为了促使学生将所学医疗、
护理基本理论转变为实践能力所采取的一系列有目的的行动。2012 年，Ali 将其

定义为在临床环境中，临床教师为促进学生完成学习而与学生发生的语言或非语
言互动，这一概念目前应用较为广泛。随着临床教学的发展，各国学者均从不同
的视角阐释临床教学行为，但尚无统一定义。

国外学者对临床教学行为的内容、对象、时间、地点、作用进行了定义，使
得临床教学行为更加具体化。Knox 等基于行为主义理论和社会学习理论，将临
床护理教学行为的内容概括为护理能力、个性特征、教学能力、人际关系及评价
5 个方面。临床教学行为的发出者为临床教师，其行为的有效性与教师自身素质
及教学环境相关；教学行为的接收者为实习护生、进修护士、新护士等学习者。

教学行为可发生于临床学习环境中所有临床教师与学生相处的时间，包括教室、
门诊咨询及不同临床科室等护理场景中。教学行为对学生、教师、患者均产生影
响。Bifftu 等报道，学生成绩与临床教师的教学行为呈正相关，有效教学行为可

帮助学生尽快实现角色转换，培养其正确的工作习惯及职业信念。但教学过程中
若存在不注重操作规范性、不严格执行护理制度、随意处理垃圾、敷衍患者疑问
等不良教学行为，会导致学习者盲目模仿，造成潜在护理安全隐患。Rowbotham
等的研究表明，学生心目中的优秀临床教师应该具备合理设置课程的能力，教学

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