Page 29 - 现代护理学理论与实践创新研究

第一章 护理学发展

曹祝萍等在基于美国护士认证中心的护理继续教育认证的原则下，规划提升
带教教师教学能力的培训项目。该研究共纳入 34 名教学组长，在评估教学组长
专业实践上的差距和教育需求后，构建教学内容并制订教学策略。并于培训前和

培训结束后分别预测和评估培训后的学习结果。该研究将教学设计能力、朗诵表
扬能力、授课能力和综合教学能力设为评价指标。研究结果显示，为期 3 个月的
培训有助于临床带教教师提升各方面的能力。

三、标准化病人在临床护理教学中的应用

（一）标准化病人的分类
1. 职业标准化病人
职业标准化病人多来源于非医疗专业的患者或正常人群，通过相关培训后进

行患者角色的扮演，发挥评估者以及教师的作用。职业标准化病人既需要具备优
秀的模仿表演能力，同时也应具备良好的沟通能力。但是这种标准化病人存在一
定的不足，需要消耗一定的人力资源以及物力资源展开培训活动，同时还存在人
员流动性大、周期时间长的缺点。

2. 教师标准化病人
在教师标准化病人中，多为具备丰富临床教学经验的护理教师，对疾病具有
一定的了解，因此无须展开专门培训活动。同样，这种标准化病人也存在一定的

缺点，即无法提供典型阳性体征，同时还会进一步加重教师的教学任务，对教学
效果具有一定的不良影响。并且在面对老师时，部分学生会出现心理紧张情况，
对进入角色的顺利性产生影响。
3. 学生标准化病人
学生标准化病人是由接受严格训练考核的护生担任，由于学生具备一定的理

论知识基础，因此培训活动更容易开展，培训时间、人力资源以及物理资源均较
为节省。此外学生标准化病人还具备易管理的优势，队伍具有相对稳定性。不足
之处是学生标准化病人更易进行暗示，在年龄因素的影响下，考核公平性也会受

到一定程度的影响。
（二）标准化病人教学效果
1. 促进护生学习兴趣的提升
临床护理教学活动具有教学内容多、知识涉及范围广泛等特点，在教学学时

17