Page 173 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

（三）基于创新素养内涵的创客素养评价内容分析

创新教育是一种教育理论和方法，主要目的是培养学生的创新意识、创新思
维、创新能力以及创新个性。创客教育是传承了创新教育的一种理论，创客教育
和创新教育的目的都是培养学生开创性的个性。因此，创客教育和创新教育在目
的方面较为一致，都是培养学生成为创新型的人才。中国在 1998 年已正式提出

创新教育，创客教育在中国发展时间相对较短，通过对创新教育和素养的讨论和
分析能够为创客教育和素养的理解提供一些思路。因此，通过分析创新教育和创
新素养，发现学者主要将创新素养分为三个方面：思想、能力和人格。

通过分析学者观点不难发现，虽然每个学者对创新素养都有自己独特的见解，
但大部分都是将创新素养分为创新思想、创新能力、创新人格三个方面。总结归
纳学者思想，得出创新思想主要包括创新理念和知识、创新思维和意识。其中创
新意识指发现问题、提出问题的主动性或创造物品的意图或愿望，创新思维则是

发现问题和解决问题所应用的思考方式或对信息进行加工的方式。创新能力主要
为实践能力和认知方法，包括创新技能、基础技术能力和策略等，创新能力不仅
包括已经具有的知识经验，还需要具备动手操作的能力。创新人格即在完成作品

的过程中表现出来的人格品质与创新过程中的精神态度主要包括创新道德、创新
心理、创新精神（包括创新勇气、创新意志）。
有学者将创新思维和创新意识划分为创新能力中，或将创新意识划分为创新

人格。在划分时不同学者对创新思维、创新意识定义的侧重点不同，对创新素养
进行划分时将意识和思维归纳为思想中的一部分，其他学者将思维和意识归纳为
能力或人格特质一类，因此所属素养不同。因此，也要在对二者有充分认识的基

础上，对创客素养评价体系指标划分进行划分。也有学者认为创新人格还包括创
新动机、创新兴趣。他们认为创新动机是创新的动力，往往由需要引起，并转化
为动机，最终形成创新行为。创新兴趣也是创新动力，由求知欲引起，进而激发
兴趣，以推动创新行为的发生。因此，创新动力这一指标也是创新素养中必不可

少的。在构建小学生创客素养评价指标时，会参考该指标并结合创客教育和创客
活动对其进行转化。还有学者认为创新人格中应包含创新习惯，并提出创新习惯
是人在长期的创新过程中养成的习惯性的言语和行为的方式方法（包括思维的方

式方法），因此分析创新习惯主要包括言语、行动和思维方式，归纳的创新素养
三方面中该指标均包含其中，因此不再单独提出该指标。另有学者认为创新素养

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