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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

在讲解的过程中与学生进行积极的互动，引导学生参与整个教学过程。第二，教

师可以根据教学内容进行翻转课堂的构建，对于理解难度较低的教学内容，可以
让学生利用互联网及微课素材进行教学内容的准备，让学生以小组代表的形式进
行课堂的角色互换，充分发挥学生的主体地位，这样学生既能够在课前进行知识
预习，又在讲解的过程中加深对知识的理解，教师在其中主要发挥合作者和指导

者的角色。
（二）理论知识与实际生活相结合，提升学生地理实践能力
人们常用“上知天文，下知地理”形容一个人的学识广博，其实地理既是一

门十分玄妙的学科，也是一门与生活息息相关的科目，从不同的角度去理解地理
学科，能够体味地理不同的魅力。在日常的地理教学中，教师应当将地理与生活
进行融合，让学生能够更好地理解和运用地理知识，而不是让地理知识在脑海中
“沉睡”下去。教师可以在教学的过程中将知识与生活内容相结合，让学生更加

全面地认知地理。例如在讲解“气温与气温的分布”课程时，教师应当结合当地
的气候情况（降水的形式、多少、温度、景观变化、穿衣习惯、饮食习惯），对
气温的特征进行生活化的讲解，这样学生就能够从各个角度去理解和识别气候之

间的体征。同时，教师应当鼓励和带领学生进行地理实践，让学生能够将地理知
识真正运用到生活中。例如在讲过“月亮与地球的位置变化”之后，教师应当鼓
励学生每晚对月亮的形态进行记录，让学生真正认识到一个月的周期月亮轨迹和

形态的变化，同时再根据月亮的形态判别农历的日期等，教师甚至可以组织一个
“记录与识别月亮”活动，提升学生进行实践的积极性。
（三）利用思维导图教学，培养学生综合地理思维

很多地理现象或地理形态一定是在多种因素的共同作用下形成的，而且地理
也是一个立体化的概念，自然与人文也存在着相辅相成的关系，因此教师应当在
初中地理教学中培养学生综合的地理思维，这样学生在进行地理问题分析的时候
才能从多个角度进行全面的分析，并且能够深刻认识到人与自然协调发展的内涵。

思维导图最大的优势就是能够将复杂的内容或结构进行直观清晰地表达，因此教
师可以利用思维导图培养学生综合的地理思维，让学生在分析问题时候能够捋顺
思路，同时将各个地理知识点进行融会贯通，形成一个完整的地理知识体系和全

面的地理思维模式。例如讲解首都北京时，教师可以提出以下问题：为什么古代
要定都北京？当代要设立北京为首都？为什么北京是全国的文化中心？为什么部

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