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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

而是教学内容结构的完整性与现实生活案例相关性的总的体现。第一，创设的问

题一定是开放的，能让学生发散思维来思考的。第二，在问题探究方式上也要多
样化，可以是教师提问，也可以是学生提问，可以是学生之间讨论，也可以是学
生自主思考。总之，教师要让问题成为学生学习的助推器并贯穿于教与学整个过

程，帮助学生通过问题解决来掌握知识、形成体验，最终获得综合思维的发展。
3. 创设真实的生活情境，塑造主体意识培养人的协调观念
学生的情感是课堂教学的最终落脚点，因此在地理情境教学中要格外重视人

地协调观念的培养，它渗透在实际地理教与学的过程中，隐藏在简单的地理现象
背后。人地协调观念的培养要求学生在地理学习之后，形成正确的人口观、发展
观、资源观和环境观并让学生体会主体意识与责任感。教师在运用地理情境教学

时，由“境”入“情”，从情境出发继而促进感情的升华。人的协调观的培养一
直是教师在教学过程中的难点之一，其落实也一直存在问题。利用与学生日常生

活关系密切的真实生活素材来创设情境有利于培养学生的协调观念。地理知识学
习中所呈现的教学情境越接近生活实际越容易唤起学生的感性认知和情感体验，
这使得在实际教学中，教师将这些素材进行整合与筛选，并结合多媒体技术丰富

课堂内容，唤起学生情感共鸣。
4. 创设多样的活动情境，提升应用意识培养地理实践能力

初中课标表明要学习对生活有用的地理，地理知识源于生活也为生活服务。
地理课堂应是通过观测、实验、社会调查、野外考察等实践活动，提升学生的实
践能力。活动情境主要目的是让学生通过亲身参与来掌握知识、习得素养，改变

学生在教学活动中处于被动状态的局面，有利于增强学生课堂参与度，也为学生
在今后学习、生活中提取与应用所学知识打下良好的基础。因此，在地理教学中，
教师要多开展活动情境，让学生学会在活动情境中观察、感悟、理解与地理相关

的现象并做出解释，让学生将所学地理知识真正内化为个人的素养，从而提升实
践能力与知识应用能力。

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