Page 181 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

必须以学生为主体，充分发挥地理学科的特点，开展“探究性”学习。要求学生
在学习过程中发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培

养能力，特别是创造能力，同时接受科学价值观、科学方法等的教育，发展自己
的个性。在现有条件下，充分利用计算机及互联网所提供的有利条件，让学生发
挥各自的优势，共同参与、相互协作，通过查找、观察、研究、讨论、整理等环
节最终得出相关的知识结论，在这个过程中最重要的是学生自主参与过程，而互

联网的应用使这一切不用走出校门在课堂上就可以进行。在传统的地理教学中，
主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学
生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动
画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观

察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作
用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、
想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

二、初中地理多媒体教学现状及理论支持

（一）教学现状
随着社会网络日益普及，互联网和远程教育资源成为教师周边最大的教学资

源库。教师可以提前收集有关教学的信息，增强和扩大知识，发挥知识领航者的
作用，更好地帮助学生获得相关参考信息，教师可以更清晰地显示课堂内容和认
知过程，使学生有意识发展思维，发现问题，分析问题，解决习惯问题，让学生
能自主学习并处理课堂知识，实现理论与实践的有效结合，掌握自学的方法和能

力，提高学生的意识水平，使教师教和学生的学成为当今时代的最大受益者。因
为多媒体教学的内容没有时间和空间的限制，要更好地表现地理现象，“更直观，
更贴近真实场景”，可以更好地延伸人的感官思维，使用多媒体技术地理教学，
可以参与地理教学现场，将内容现象生动地向学生展示，突出课堂教学内容的重

点，突破教学困难，使教学内容更具体、形象化，提高学生对学习地理感兴趣，
提高学生认知水平和知识。例如，该地区的学生可以通过多媒体来展示热带雨林，
城市生活和火山景观。为提高认知效果，增加知识，加强不同环境的接触和想象
力，如前所述，生活在区内的学生没有接触到城市生活，没有看到火山爆发，热

带雨林。但也不知道其他国家习俗，教师可以利用多媒体技术向学生展示这些现
象和图片，利用现代多媒体技术可以更好地反映地理事物的外部特征、内部本质

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