Page 171 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

3. 考虑学情，了解学生喜好

学生是课堂学习的主体，学情是教师在创设情境时必须考虑的因素。课堂中
所呈现的情境要符合学生的主观需要，让学生的心理与生活需要在通过学习之后
得到满足。教师可以通过与学生谈话的方式或者在情境教学中，观察学生对教师

当时所创设情境的反应是否积极，以此来了解学生的需要与喜好，创设情知结合，
符合学生实际的情境。充分考虑学情还体现在情境教学要尊重学生个体差异，面

向全体学生。教师在实际教学中需要根据学生的个体差异进行因材施教，从全局
出发考虑不同层次学生的真实生活经验，充分调动全体学生的情绪和兴趣，让全
体学生主动参与到地理课堂中。在创设情境问题时，也要结合学生的认知水平和

思考理解能力的差异特征，设置的问题应该具有层次性、难易适中，对不同学生
的素养培养也要有差别。
（四）课堂教学应用策略

1. 创设连贯的主线情境，激发学习兴趣培养区域认知能力
在地理情境教学的运用过程中，一定要保证情境的连贯性。主线情境根据具
体的课程内容创设一条情境主线来开展地理教学。这里说的情境主线是在课堂上

能够贯穿、统领各个教学环节、各个教学内容、各个教学情境的主题线索。第一，
在地理教学中使用主线情境可以达到一堂课浑然一体的效果，能让相对独立的各

个教学内容之间的承转更自然流畅，教师通过深度挖掘教材发现各个教学内容之
间的联系，帮助学生构建知识之间的联系。第二，主线情境可以增强地理课堂的
吸引力，从而激发学生学习地理的兴趣。并且由于主线情境是贯穿课堂始末的，

对学生来说具有持续的吸引力，这样可以很好地让学生在地理课堂上集中注意力，
也保证了整堂课的有效性。尤其是在讲区域地理时，通过使用一条主线连贯整个

区域的自然与人文特征，掌握区域内部或不同区域之间的关联与差异，培养学生
的区域认知能力。
2. 创设开放的问题情境，增强探究意识培养综合思维能力

教师通过预设问题，激发学生的求知欲，学生在教师的引导与帮助下，通过
深入思考、自主学习、小组讨论来解决问题，这一系列行为都有利于增强探究意

识与综合思维。在情境教学过程中教师要重视情境问题的创设以及帮助学生培养
问题意识。在培养学生核心素养的目标下，课堂“问题”不应仅仅是问答式问题，

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