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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

鼓励学生自主探索，形成自己的思维模式，将自己的想法大胆阐述，创造一个良

好的学习氛围。
（2）小组合作探究
小组合作探究是指建立合作小组，以兴趣小组形式完成教师布置的探究问题，
组内成员可以进行交流、讨论，增大信息量，最大程度地延展解决方法，学习他

人的优点，寻找新思路，在互补中共同提高。这种探究形式较为常见，也容易存
在一些问题，部分同学养成惰性心理，直接用别人的想法代替自己的想法，所以
在进行小组合作探究时要注意组内成员分工明确，确保每位同学都参与其中；然

后组内成员看法不一，需要对讨论结果进行整合，否则意见太多过于零散，会影
响整体的合作效果，学生得不到有效地提高。独立探究是探究活动的前提和基础，
合作探究是对地理探究的完善和补充，当遇到难度较大的探究活动时，结合众人
的力量解决问题，两者缺一不可，都是探究的两种重要形式。每一次探究活动完

成以后，教师要引导学生明确自己通过此次的探究活动所得到的收获。为检验学
生的学习成果，教师可以给学生布置课后实践探索活动，让学生将课堂上所学习
的灵活应用到实践中，提高地理核心素养中的地理实践力。

2. 提出问题
问题的设置至关重要，它会直接影响到课堂教学进程和教学效果，好的“问
题”能够激发学生的兴趣，维持学生的注意力，推进课堂教学。“问题”也是教

师了解学生知识理解程度的一种方式，通过学生的回答反馈教学效果，对有问题
的学生进行指导。这一环节的重点要求以学生为中心，教师以学生的认知和知识
程度为基准提出问题，同时也要学生通过学习生成问题。

（1）教师问题设置
课堂教学过程中提出的问题必须是有效的，所以教师在进行设问时要注意以
下几个原则：
第一，适度原则。问题不能过于简单或过于困难，太过简单会使学生失去探

究的欲望，从而丧失学习的兴趣，并且很难让他们有更高层次的理解和认识；问
题过难，超出学生的理解范围，又容易让他们失去学习信心，打击学生的自尊心，
产生厌学心理。因此，问题的设置要尽量在学生的认知范围内，这就需要教师在

备课时认真钻研课本教材，挖掘各知识点的内在联系，根据学生的知识程度设置
多种水平的问题。第二，循序渐进原则。学习是一个由简到难，由表及里的过程。

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