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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

出发点，配合图片、音乐和语言等元素，建立与之相关的地理教学情境，帮助学
生自主参与知识的探究学习。具体而言，教师需要以现行的地理教材作为出发点，

参照学生周边的实际生活和世界，选择综合典型的材料，设计特定的语言问题情
境，通过反馈现实生活，引领学生将所学的基础知识迁移应用到实际问题的解决
中，并最终形成全新的知识和观点，找到问题解决的途径。

六、探究式学习在初中地理教学中的应用策略

（一）明确地理课程教学问题，使得学生展开有效的探究式学习
在初中阶段教学中，地理课程属于一门基础性的教学科目，有助于学生研究

人与地理环境之间关系的学科。但是，在以往的课程教学中，很多学生对地理课
程的关注并不多，大部分精力都集中在了语、数、英等科目；而且有些教师采用
的教学方式也较为传统，主要是让学生记忆和理解相关的地理知识和结论。如果
教师不转变传统的应试教学思维，只会让学生逐渐失去地理学习的兴趣。而在新

课改背景下，探究式学习出现在人们眼前，它改变了学生被动接受知识的状态，
对培养学生解决问题、参与实践能力起到一定的指导作用。其中，教学要有一个
明确的中心问题是探究式学习的重要特点。因此，在应用探究式学习时，教师需
要明确地理课程教学问题，使得学生展开有效的探究式学习。

以“地图的阅读”教学为例，教师开展课程教学之前，必须先明确课程教学
需要研究哪些主要的问题，这样学生才能清晰地获知学习所要达到的目标。其中，
“地图的阅读”主要包括了比例尺、方向、图例和注记等知识，那么教师的课程
中心问题应该集中在如何引导学生阅读地图、如何选择适用的地图等；所以，教

师可以结合实际的课程教学内容，设计相关的地图阅读课程问题，从而帮助学生
理顺课程知识。例如，教师可以引入不同的影像图、地形图、示意图等图片，引
导学生自主探究这些图片哪些符合地图的要求，从而让学生真正了解地图构成的
三要素。

（二）给予学生充足的探究时间和空间，以真正实现探究式学习
探究式学习的另一大特点就是在探究和解决问题时要以学生为主，充分发挥
学生的主观能动性，这样学生才能从中获取知识。以初中生为例，他们处于青春
期，对周边的事物都充满了好奇心和求知欲，同时也希望学习到有趣的知识。如

果教师没有给予学生足够的时间和空间去探究数学知识，也会让学生失去探究的
动力，进而无法对数学知识展开深入的探究。所以，教师想要唤起学生的地理学

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