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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

内部进行意见表达交流，相互探讨、共同解决的疑难问题。这种互动的方式：一
是让学生学会互相帮助，增强团队合作的精神，二是通过交流碰撞，增进学生的

思维深度，在交流中有所收获。第二，小组辩论。小组组员之间先进行交流沟通，
形成统一的意见得出结论，小组之间再派代表发表意见，各小组表达自己的观点，
相互辩论。在辩论过程中学生需要先陈述自己的观点，然后对他人的观点进行反
驳，这就要求学生必须有充足的准备，明确自己的观点，提供充足的论据，表达

具有逻辑性不能强词夺理，并且要分析他人的观点是否正确，找出依据。第三，
竞赛。竞赛能够激发学生的参与热情，提高学习兴趣，在常规教学中教师可以采
取快问快答、小组比赛等形式进行，教师对表现好的同学进行奖励，鼓励学生积
极踊跃地发表自己的观点，只有勇于表达才能发现改正并不断地进步。

4. 归纳总结
归纳总结就是教师对学生课堂发表的观点进行整合的过程，归纳总结知识点
并深化，对有问题的地方进行指导，主要包括以下几个方面：第一，教师评价。
针对学生的发言教师及时做出有效评价，并指出其优缺点。教师评价应该以鼓励、

表扬为主，让学生保持积极的学习态度，在学生有知识性错误的情况下，引导学
生发现自己的问题，既帮助学生得到了正确的认识又不会打击学生的自信心，但
是也不能一味夸奖学生，让学生陷入盲目自信，不能正确认识自己的问题，因此

要讲究适度原则。第二，引申探究。教师在学生已掌握的知识条件下，继续引发
学生深入思考，进行更深层次的探讨。要注意把握引申难度，考虑学生的学情因
人而异，进行针对性的教学，分层次设计多套引申方案，对有困难的学生不能强
求，过度引申会使学生思维陷入混乱，得不偿失。引申要尽量地贴近生活，将理
论知识与实际相结合，提升思考能力的同时提高地理实践力。第三，总结深化。

教师在课堂的最后对整堂课的知识进行总结性的发言，使学生对整堂课有一个全
面的认识，并构建自己的知识框架，进行意义的建构。

五、探究式学习的特点及其主要类型分析

（一）特点
在探究式学习课堂上，教师所提供给学生的问题，通常与学生的认知水平相
符，同时要与学生的潜在水平相符，即能预测学生在未来的水平发展。课堂上问

题的提出主要是为了唤醒学生的探究意识，所以需要具备较强的新颖性，只有这
样学生才可以在探究问题的过程中有自己独特的见解。探究式问题的提出不能局

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