Page 87 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

习兴趣，引导学生投入地理课程的交流与互动，就必须保证学生拥有时间和空间
去参与探究活动，才能激发学生的好奇心和求知欲，从而实现有效的课程探究。

以“气温的变化与分布”教学为例，教师可以从学生的生活角度出发，引导学生
分析简单的气温曲线图，以帮助学生了解什么是气温以及如何观测气温的变化；
而在此过程中，教师可以抽取课堂部分时间，组织学生展开课程问题的探究，使
得学生有时间去探究问题、寻找问题的答案。例如，教师可以列举某地当日的气

温日变化曲线图，要求学生充当一回天气预报解说员，并给予学生时间去表现自
己，以充分激发学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。
（三）鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究问题
通常在初中地理教学中，有些学生过于依赖教师，教师要求探究什么问题，

学生就去探究什么问题，缺乏一定的学习主见，也很少主动去质疑教师提出的问
题，使得课程教学变成了以教师为主导的课堂。这种被动的学习方式将很难提升
学生的学习效率，只会让学生逐渐失去学习的自主性。所以，学生想要学好知识
就必须具备一定的质疑精神，没有质疑就没有动力去探究知识，进而也不会真正

理解和把握知识。所以，在初中地理教学过程中，教师应用探究式学习模式，必
须注意培养学生的质疑精神，引导学生发散思维去思考课程学习问题，这样学生
才能在思考和探究中抓住知识的本质规律；其次，教师还要对学生质疑的问题进

行筛选，从而明确探究的目标和方向，进而科学、有效探究问题，使得学生学习
到有用的知识。
以“世界的气候”教学为例，世界各地气候都存在一定的差异，学生需要明
白影响气候的因素，才能有效分析某一地区气候的特征。那么在开展课程教学过
程中，教师应该引导学生对课程知识进行有效的质疑，结合一些相关的课程问题

让学生形成自己的质疑，从而对课程知识产生学习的好奇心。在问题的引导下，
学生会产生很多的质疑，并逐步对课程知识展开学习，以解答自己的疑问。而在
此过程中，教师仍然需要引导学生对自己的质疑进行筛选，以选择出具有代表性

的质疑问题，从而让学生进入探究的正轨。
七、探究式学习在初中地理教学中的实践应用

（一）实践前期的准备工作

1. 转变观念，建立平等的师生关系
传统的教学方式中，师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，

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