Page 236 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究

家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country

主导地位，并且能够进行假设性思维。据此，教师可以假设学生本人是情境中的
主人公面对该情况会如何应对，引导学生运用抽象逻辑思维，加深对教学内容的

理解和认识，使初中思政课更加生动有趣。第二，探究式学习要在初中思政课教
学中发挥最大的作用，教师需要根据每节课的教学目标认真备课，尽可能地在有
限的时间内使学生获得的知识最大化，有助于提高学生上课的学习效率，从而正
常推进思政课的教学进度。同时，探究式学习以是否实现教学目标为衡量思政课

教学效果的尺度，有利于激发教师的教学积极性，督促教师认真备课，严谨教学，
努力实现获得知识，培养能力，发展情感、态度和价值观的三维目标，对推进思
政课教学有积极作用。

二、探究式学习在初中思政课教学中的应用问题

探究式学习的目的是提高初中生学习思政课的兴趣和主动性，使课堂教学达
到更好的效果。但是，在实际的初中思政课教学中，这一教学方式还存在着一系

列的问题，并影响着探究式学习教学效果的充分发挥。
（一）片面注重学生的自主性，忽视教师的主导作用
初中思政课教学运用探究式学习存在片面注重学生的自主性、忽视教师的主
导作用的问题。当前的思政课教学中，由于探究式学习在初中思政课教学中的引

入时间较短，加上部分教师的教学经验不足，只看到了“探究”二字对教学不可
或缺的作用，片面注重学生的自主性，忽视了自身在探究式学习中的主导作用，
在组织学生自主探究、合作探究的过程中，没有充分发挥自己的作用，导致教学
不能如期完成，学生的自主性也没有得到最大限度地发挥。

（二）片面注重学生知识传授，忽视学生情感体验
新一轮基础教育课程改革背景下，教学目标需要将知识、能力、情感态度价
值观三者有机结合起来。但是，大部分教师受传统教学模式的影响，强调应试教
育观念，仅仅注重知识传授，忽视了能力的培养，特别是情感的体验。如果在探

究式学习的过程中片面注重学生知识的传授，忽视学生的情感体验，势必会导致
学生高分低能的现象，不利于学生情感态度价值观的培养，不利于为社会培养高
素质的人才。
（三）片面注重学生自主探究，忽视小组合作探究

探究式学习在初中思政课教学运用的过程中，由于教师片面追求教学效率或
者学生小组合作意识不强等情况，导致自主探究和小组合作探究运用不当的问题。

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