Page 232 - 家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
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家国情怀下的初中思政课项目化实践研究
Research on the Project Practice of Ideological and Political Course in Junior Middle School under the Emotion of Family-Country
“感冒”，上课时形成了一种抵触情绪，这显然是违背了合作学习的运用初衷的。
2. 布置预习任务
合作学习是以学生小组合作为主的活动，而学生在教学活动过程中主体性发
挥的状况如何直接影响着合作学习运用的有效性。在初中思想政治课中运用合作
学习，必须是一种有准备的学习，这种准备不仅指政治教师的准备，学生在运用
合作学习之前也要有所准备，特别是牵涉到理论性较强、又需要学生进行深入探
究的问题时，则更需要学生做好相应资料的准备。在这里，对于一堂课而言，则
需要学生进行一定的预习。这种预习，有别于平常我们备课中的预习，它需要学
生在仔细看书的同时，还必须找出你不清楚的问题来，有必要去找一下有关这一
问题的相关看法，如果实在找不到的话，还可以到上课时拿来与本组成员或整个
班级来加以讨论，而不是单个找其他同学或教师问而已。
3. 组建合作学习小组
合作学习小组的组建是影响合作学习运用有效性的重要因素，政治教师在初
中运用合作学习之前必须做好合作学习小组的组建工作。按照“组内异质、组间
同质”的原则，将学生组成不同的学习小组，每个小组 4~7 人。每个小组成员不
是最优秀人员的组合，它需要根据学生的性别、兴趣、能力和单科学习成绩进行
混合编组，各小组成员发挥自己的特长，使学生之间形成差异性和互补性，各小
组之间的合理竞争保证公平性。合作学习小组的组建，不是成员各科学习成绩的
简单相加，也不是学生各科综合成绩的相加，也不是由班主任全权代理，而是要
正视每个成员的性别和生活经验等各方面的优势，再进行分组。在分完小组之后，
就是学生的座位安排问题，合作学习的小组座位应改变长期以来以“秧田式”的
空间结构，可为“T”型、“马蹄”型、“田字格”等不同排列。这样的排列不
仅缩短了学生间的空间距离，有利于学生进行交流，更重要的是，这是一种小组
合作学习的空间，是一种开放式学习群体空间。这样的排列，使合作学习建立个
人学习目标基础上更强调小组的群体目标、强调群体内的互助与合作，同时尽可
能地为每个学生提供了表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
（二）教学组织阶段
组织阶段是有关教学怎样进行，呈现什么内容以及如何呈现这一内容的阶段。
合作学习在初中思想政治课的运用是一个比较复杂的过程，如果说课前准备是为
合作学习的运用提供了理想的蓝图，那么合作学习中的组织则是把蓝图落到实处
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