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第一章 舞蹈艺术基础 高职院校舞蹈教学中的分析与研究
Analysis and Research on Dance Teaching in Higher Vocational Colleges

程相结合，并通过不同的舞蹈艺术表现手段，将审美意境与追求形式表现出来。素质教育舞蹈教师需拥有创造性思维，俗话说：欲给学生一滴水，教师须有
一桶水。我们要把学生培养为全面发展的人，人格完善的人，一个最重要的特点
虽然意境是不同主体在主观意识层面上的产物，但是能够对不同类型的审美感知
层次实现更加精准的把控，并通过舞蹈动作展现出内心的变化过程。在追求意境
便是具有创造性。对于学生创造力的培养贯彻在所有舞蹈课例中。课例不是一成
不变的，而是需要教师精心设计，创造新的课例，通过各种有趣的方式，培养学
形态的过程中，古典舞和现代舞都具有共通之处，还能够将具象化的舞蹈动作展
生的创造性思维，用正确的言语引导开发学生的创造性能力。素质教育舞蹈课的
现形式进行集中处理，并将内在和外在的变化规律与思想意识形态相互融合。意
教学是开发性、诱导性教学，这就从根本上改变了师生的位置。以前是老师教，
境的追求，能够充分体现出中国舞蹈艺术的文化精髓和内涵，还能够将节奏与韵
学生表演，不用动脑，模仿学习得像就可以。素质教育舞蹈是学生编，学生演，
律等艺术元素与思想境界实现高层次的适配。意境的追求，也是充分体现国人艺
术审美情操的主要维度。 它不会过分强调停留在模仿，而且还要强调每个人创编的动作不要模仿别人，编
（三）气韵的彰显 创属于自己的动作。在这一环节，教师的思维和引导显得尤其重要。

不论是古典舞还是民间舞，都能够充分彰显独特的气韵，还能够将肢体语言 从事素质舞蹈教育的教师，既要有很强的专业能力，还必须有较高的德行，
才能运用正确的方法。如对于知识绝不是自顾自满堂灌输，也绝不是像传统教育
的韵律节奏与表达方式相互融合。在中国古典文化中，阴阳二气的互相交融与对
那样说教，教师要讲的都在行动中，即所谓“夹叙夹议”。特别是对于所谓知识
立，能够将人类的身体和思想意识形态进行深层次表达，还能够将动静相宜的艺
点、专业术语，我们并不主张教师要正面地讲解，甚至更不主张学生去背诵。素
术表现形式与肢体动作姿态保持高度的一致性。中国古典舞和民族民间舞蹈都能
质教育认为一切定义、术语和知识点都是一种认识过程，最重要的是理解，教师
够充分彰显人类本身的气韵所在，以花鼓灯的动态特征为例，能够将肢体动作姿
在过程中不断地使用，学生不断听到教师的这种“夹叙夹议”，自然就能“意会”，
态之间的矛盾和交互过程进行有序处理，为舞蹈精神的内在彰显过程奠定基础。
也会看似“随意”地去使用。我们认为，达到这样的效果，就说明学生已经懂了。
中国舞蹈艺术的表演过程不仅需要强调视觉效果，还需要从人类的思想意识层面
教育者具有尊重学生、爱护学生的自尊心，并为提高学生的自信，便自然地产生
上渗透更多文化内涵与符号元素。气韵的彰显过程与中国历史文化中非常经典的
了这种不去“解释”就能有办法让学生自己获得的方式或方法。学生的理解当然
虚实写意手法有非常密切的联系，还能够将不同层次的肢体动作实现有效组合，
永远会有差异，但差异并不代表一定不正确，事实上舞蹈专业本身，应允许人们
为后续舞蹈动作进行有效的铺垫。
有程度上的差异。
（四）立足于人类命运共同体
素质教育舞蹈教师要具备普通教师应有的素质与能力。除了教师品德素养方
中国舞蹈艺术的发展还立足于人类命运共同体的精神内涵，并逐步渗透和谐
面的基本要求外，还要具有课堂教学的把控能力，包括课堂气氛的掌握、节奏的
统一的文化符号，将各类舞蹈的美学特征进行有效整合，才能够丰富艺术表现形
变化。教师个人始终要能保持一个好心情，以影响学生的学习情绪。教师在课堂
式。很多古代舞蹈艺术形式也充分彰显了人类群体力量的强大特征，并对人类力
上，始终要保持旺盛的精力，饱满的激情，能够把每句话、每个词都清楚地送到
量的宏观与微观艺术世界建构过程进行充分表达。立足于人类命运共同体的中国
学生耳中和心中，每堂课都要让学生感到有收获，感到开心、快乐，为此教师要
舞蹈艺术发展形势，并不排斥其他文化的交融过程，还能够充分展现多种艺术元
避免一切不愉快的情绪渗进自己的教学中，保证不在师生间发生间离障碍。
素之间的整体协作性特征。中国古典宫廷舞蹈艺术能够充分体现中正性，壮观性

以及优美和谐性，因此立足于人类命运共同体的舞蹈艺术风格，需要创新设计如
何体现非常壮观的人类集体力量形式。通过不同舞蹈肢体动作和姿态的集中展示，
能够将人类命运共同体思想贯穿于历史文化溯源的艺术形式之中，并能够充分展

现其良好的场景适应能力，将舞蹈艺术的融合发展过程进行高效整合。

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