Page 161 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

（二）学生转变
第一，树立学习主体意识，明确学习主体角色。心理学研究表明：学生的
求知欲、好奇心、学习兴趣、渴望成功、情绪态度等是学生“学习过程的内部激

发力量”。这种内在的动力在教师的主导作用下得以发挥，使学生的主体意识增
强，自主学习的能力提高。因此，在课堂教学中，应注重学生的主体地位。在课
堂上，要把教师教学的讲坛变为学生学习的学堂。学习主体意识的增强与教师的
教学理念密不可分，教师要建立一个民主和谐、开放有序、合理高效、满足学生

个性思维发展的课堂，使学生在课堂上转换角色，让学生在课堂上成为自学者、
思考者、探索者、互助者。
第二，树立自主学习意识，改进学习方法。一是倡导学生主动参与、自主学
习。它的核心思想就是建立在自我意识发展基础之上，学生通过主动参与建构生

成新知识。他们不是被动地接受信息，而是建立在有内在学习动机的“想学”、
在把握学习策略前提下的“会学”、在坚强意志力控制中的“恒久学”的状态。
二是倡导合作学习。合作并不是单纯的分小组完成任务。而是通过小组合作有明
确的分工性、互助性，让学生在距离上与其他学生靠近，更让学生一起围绕议题

讨论学习材料，互相帮助，协作完成共同的学习任务。三是探究学习。探究学习
是指学生在兴趣的驱动下，在教师构建的问题情境中，以独立或小组合作的形
式，通过亲自参与，主动地发现问题、寻找原因或对策的自主学习活动，既能自
主构建学科知识，又能发展探索精神与创新能力，培养情感与态度，落实核心

素养。
第三，明确学业目标，增强学习内驱力。孔子曰“知之者不如好之者，好之
者不如乐之者”，鲍比·迪比特在《定量学习》中说：“在学习方面你的最有价
值的财富是一种积极的态度。”教师的教学设计最重要通过学生来实施，而学生

的学习目标和学习动力，是促进议题式教学实施的内驱力。教师引导学生制定学
习目标，要从实际出发，避免流于形式而无法落实，要以学生为主体，避免指向
错误，把教学目标等同于学生目标，要可观察可检测，避免过于空泛，以便于学
生自我评价，要体现多维目标的整合，避免太多太杂而无法实现，要体现分级分

层，避免一把尺子衡量全体学生，要灵活实效，避免呆板单而限制学生学习。此
外，从学生终身发展和国民教育角度，学生要明确新时代社会对人才的需求，明
确自己是社会主义接班人，将发展成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

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