Page 157 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

探究正文中的探究活动比较适合课堂的探究活动，“综合探究”部分有活动型课
程的特征，强调综合性、探究性。第三，深刻解读党和国家的方针政策，充分利
用高中思想政治学科特色即教材与党和国家大政方针政策的密切联系开发议题。

第四，从公民、媒体和国家创设的现实公共议题中发现议题，近年来，网络、电
视等经常报道立法听证会、价格听证会等公民、媒体和政府建构的公共议题，基
于思想政治课程基本观点学习的需要，教师可以精选或改编其中的部分议题为教
学所用。第五，挖掘社会热点话题开发议题，每天媒体上都有社会热点话题的报

道，教师需要关注社会热点并思考这些热点话题中是否包含着体现思想政治课基
本观点的有价值的话题，以及如何将其开发成符合要求的序列化议题。
（二）议题式教学设计
在确定了科学、合理的议题之后，教师需要根据教材、课程标准、学生情

况等综合考虑，围绕议题进行完整教学的设计，做好教学活动好准备。2017年版
《新课标》指出，围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运
用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。为此，教师在议题
式教学设计方面要做到以下几点：

第一，教师要明晰教学目标和教学的方向。这基于教师对教材、标准、学情
等因素的全面把握。教学目标的确定，首先要仔细研读课程标准与教材，其次要
明确本节课所要落实的学科核心素养目标，再次是要做好学情分析。
第二，解构议题，设计教学框架图或流程图。基于教学的核心知识和目标，

教师应该围绕中心议题将议题分解为具体化、序列化、有逻辑关联性的相关子
议题。
第三，整合素材，创设情境，设计活动。教师必须依照教学设计的各个环
节，恰当处理相关素材，整合资源，创设教学情境，优化教学活动设计，议题式

课堂教学的“议”程是基于可议性情境的设计与丰富教学素材的支撑。思想政治
课上的活动可多种多样。例如，讨论、辩论、演讲、角色扮演等，这些形式之间
有相互交叉的现象，活动不一定很大，但要易于操作，利于教学。
第四，反思教学设计，做好预备方案。教师在初次完成教学设计与相关材料

的准备后，应自我反思，在反复的自我质疑与思考中，改进教学方案，完善教学
设计。例如，我做了哪些准备？是否还有遗漏？这堂课的教学流程是否合理？序
列化子议题是的逻辑关联性如何，是否始终围绕中心议题？创设的教学情境是否

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