Page 163 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

（四）制度改革
1.教学评价体系改革
教学评价是依据教学目标对整体或者阶段性教学过程进行全面考核和价值判

断，它是研究教师教学和学生学习的过程，它具有导向、诊断、激励等等功能，
是服务于教学决策的活动。为适应新课程改革，推动议题式教学的开展，必须构
建发展性的思想政治学科教学评价体系，应该做到：一是坚持促进发展的评价目
的，教学评价要着眼于学生学习进步和个人发展，突出评价的激励与调控功能，

淡化甄别和选拔功能，要着眼于教师优化教学和提高技能，激发师生、学校的发
展动力；二是评价内容综合化，既要关注学生学科知识的掌握情况，又要关注知
识以外的学科核心素养的培育情况，还要关注教师的专业发展情况；三是评价标
准要多层次、多维度，要关注学生个体差异性，评价要尊重个体发展的差异性；

四是要评价方式多样化，综合运用多种手段进行诊断性评价、形成性评价和总结
性评价，要将量化评价与质性评价相结合；五是要坚持评价主体多元化，要建立
学生、教师、家长、管理者等共同参与的双向评价制度。
2.完善教师发展体系

教师是学校最宝贵的人力资源，师资队伍水平是学科建设水平最重要的标
志，是推动教育改革、开展议题式教学关键。《国务院关于基础教育改革与发展
的决定》中明确提出，“要完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中
小学教师队伍建设”。进一步完善教师教育体系，深化教师教育改革，为推进

基础教育改革与发展提供高质量的师资保证，成为教育改革与发展的一项重要任
务。因此，要全方位促进教师发展，完善教师发展体系，特别是加强教师常规培
训和专业化发展。一方面，通过常规培训，诸如学历教育、新教师培养、骨干教
师培训、专项培训、导师培训、其他专业技能培训等多种形式提升教师开展议题

式教学的能力；另一方面，通过高级研修班、教师人才体系建设等方式推动教师
专业化发展，打造更多的金牌教师，形成示范和带动作用。

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