Page 158 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

能激起学生的探究兴趣？理想的效果是怎样的，是否能达到预期效果？通过这些
教前反思，检查教学设计，完善预设方案，以便处理教学过程中未预料到情况。
（三）围绕议题开展课堂教学

高中思想政治课议题式教学的具体实施，主要包括引入议题、介绍议题、探
究议题和升华议题这四个层层递进的部分。
第一，导入议题。导入议题是议题式教学的开端，教师可依据具体教学情
况选取合适的方式引入议题，笔者认为，引入议题的方式主要有两种，一是由学

生引入议题，发挥学生主体作用，例如通过课前布置学习任务，小组分工合作，
让学生在课堂上以成果展示、或分享时政热点等形式引入议题，激发学生的探究
兴趣。二是由教师引入议题，发挥教师主导作用，通过播放视频、展示图片等形
式，或直接抛出探究性议题。

第二，介绍议题，没有丰富的信息输入学生大脑，学生就没有可加工的丰富
信息，因此，教师要让议题的具体内容具有立体感、鲜活充盈起来，使学生头脑
中具有最基本且全面的议题信息量，让议题成为学生关注的焦点，为开展探究奠
定基础。

第三，议题式教学重在“议”，即探究讨论，这是四个环节中的核心环节。
议题的探究讨论本质上就是一个师生多方交流互动的动态过程，是教学的关键部
分，也是衡量一堂课成功与否的关键所在。在引入议题、介绍议题之后，议题真
正发挥着具有综合功能性的载体作用、成为连接生生和师生的纽带，学生是以合

作者、探究者的身份置身于议题的真实情境之中，教师要抓住时机发挥引导者、
促进者作用，利用议题持续激发学生的探究兴趣，引导学生直面各种矛盾和争
议，寻求多种解决办法解决问题。这一过程中教师既可以采用问题驱动，让问题
成为学习的引擎，使之贯穿于整节课，又要准确把握对话语言的逻辑性，还应恰

当处理“中心议题”与“子议题”的关系。
第四，升华议题。议题式教学的核心在“议”，而“议”却不是议题教学的
终极目标。议题式教学不仅关注学生的探究过程，更注重对“议”的价值生产，
让学生议的过程成为一个能自我生成、反思、成长的过程。教师应该在“探究议

题”的过程注意教学目标和核心素养的落实，要凸显议题所蕴含的社会主义核心
价值观，把教学推向高潮。学生经历了情感与思想的冲突、经验的生成和流动、
知识的创造和人生领悟的过程，从而实现知识与精神的契合，实现思想的升华和

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