Page 166 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

同，导致各国、组织对基本要素构成的观点不尽相同，如联合国教科文组织认为
核心素养是为适应社会发展与个人发展而应具备的关键素养，其构成要素为“五
大学会”；欧盟则认为核心素养是指运用知识、能力与态度等应对某一特殊的情

境，是知识、技能与情感态度的集合；而美国认为核心素养是21世纪的素养，其
特色是凸显个人价值。
各组织、主要国家和地区对核心素养的表述存在差异，在一定程度上保留各
自的特色。但是这些核心素养的思想是共通的。其思想共性有如下三点：首先，

核心素养的框架兼顾个体与工具、自我发展及与社会之间的关系。经合组织的三
个维度具有较大的普遍性和概括性，囊括多个国际组织和国家所提出的核心素
养内容；其次，核心素养还是一个多维度的概念，包括知识、能力和态度。换言
之，它是一个集合体，具有综合性和整体性，不能孤立地从某一角度去理解；最

后，核心素养是社会成员共有的素养，是个人终身发展所必备的素养，它不同于
某一领域或某一专业素养。由此可见，核心素养则是个人为顺利生活、工作所需
的素养。
（三）核心素养内容的表达

中国关于核心素养的内涵以及实践层面的研究起步较晚。在2016年，中国核
心素养研究课题组发布中国学生发展核心素养总体框架以及基本内涵中国学生发
展核心素养的其总体框架由文化基础、自主发展、社会参与三个部分构成，而这
三部分正是工具方面、个体方面、社会方面的展开。由上文可知，核心素养是不

同于知识、能力，也不同于素质，核心素养是最根本、最基础的素养，正是这种
本质的素养，就证明它是具有发展性的，是可以通过教育来实现这种“本质”素
养的生长。核心素养是知识，技能与态度集合体。

二、核心素养与思想政治学科

（一）学科核心素养
核心素养要落实到学生身上就必须与学科相结合。基于不同学科之间的差异
性，于是出现“学科核心素养”。它是核心素养落实到每一门学科的任务，体现

整体与部分之间的逻辑关系。一方面，核心素养规范每一门学科的教学，指导每
一门学科的发展，使学科充分体现育人的目标，让学生学完某门学科能够在这个
学科中形成某一核心素养；另一方面，每一门学科核心素养的有机整合则是学生

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