Page 159 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第七章 议题式教学法在高中思政课深度教学中的运用研究

价值引领。
（四）教学评价与课后反思
在教学过程中，科学的评价可以引导教学过程、开拓学生思路、激励学生，

增强学生探究学习的动力。2017版《新课标》建议活动型学科课程的教学评价，
应该立足于课程与教学的改善和学生的全面发展，应关注学生学科核心素养的行
为表现，要关注议题探究过程，更多采用形成性评价，“求同”与“求异”取
向相结合，评价不是为了甄别与选拔，因此这是一种有统一标准、无标准答案的

评价。对学生的评价，要通过对学生学习基础、学习过程、实践能力、综合素养
等进行价值判断，是学生准确把握自身学习与发展状况，通过评价引导、纠正和
鼓励，不断让学生认识自己、发展自己、完善自己。教学反思是教师的用批判和
审视的眼光看待自己的教学思想和观念，以及参与的教学活动，对其中的成败得

失及原因进行思考，获得一定的教学新认识，从而不断提升教学的合理性，并促
使自己更好地成长的一种活动。一是要教学反思自觉化，教师要自觉地在课后要
及时地总结反思来对自身的教学效果进行评价；二是教学反思要真实化，教师可
采用书面记录的方式，即根据本节课的教学目标对比实际效果，真实反映教学的

收获与不足；三是教育反思要多通道，教师可以通过与学生课后交流听取学生的
建议等，总结反思，改进教学。此外，教师可以就自己的教学实践与其他教师交
流、讨论，分享经验与收获，促进自己的专业成长。

三、议题式教学在高中思想政治课中运用的相关转变

（一）教师转变
第一，更新教育观念。2017版《新课标》明确指出更新教学观念、改进教
学方式。在课程改革大背景下，教师要与时俱进，转变传统“满堂灌”“重学科

知识传授轻发展能力培养”“注重教师主导作用而忽视学生主体地位”等的落后
教学观念，一方面教师应由“权威”向“非权威”转变，应该建立一种民主、平
等、和谐的师生关系，不应该自居“权威”，要让学生感受到学习过程是一种享
受和谐师生关系的过程，一种平等、愉悦的交流，是一种对发展内驱力的唤醒；

另一方面教师应由“传递者”向“促进者”转变，要变“牵着学生走”为“推着
学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促
进学生主动发展。

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