Page 168 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
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核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies
养，高中阶段思想政治核心素养便具有基础性、生长性。正如余文森教授所说
的，培育高中阶段思想政治核心素养需要从高中阶段的思想政治核心素养入手，
两者之间的本质和方向是统一的。高中教育阶段的学科核心素养不能抛开高中阶
段的学科核心素养而“另起炉灶”。所以，高中教育阶段的教师要有超前的意
识，即使在义务教育课程标准尚未作出新修订的情况下，也要自觉以高中阶段的
学科核心素养为参照。本研究认为我们既不能只关注高中阶段的思想政治核心素
养，而不管高中阶段思想政治核心素养的基础性；我们也不能只强调高中阶段的
思想政治学科核心素养，而忽视高中阶段思想政治学科核心素养的生长性与目的
性。因此，本研究认为高中思想政治核心素养是以高中阶段思想政治核心素养为
目标，并侧重论述高中阶段思想政治核心素养的基础性内涵。
三、教师专业素养
教师专业素养是一个处于不断运动的概念，具有动态性、持续性和反思性。
它因时代背景的不同而发生变化，再加之研究者们从不同的角度来剖析，使用的
术语也不尽相同，如教师素质、教师专业素质等。导致国内外对教师专业素养的
内涵结构有着不同的见解。为深入分析教师专业素养的基本要素，本研究将从欧
盟的一份《基于发展学生核心素养的教师专业素养》文件、中国林崇德教授及其
团队等理论框架为逻辑起点。尝试构建核心素养视域下高中思想政治教师专业素
养基本要素。
（一）欧盟的教师专业素养内容
关于教师的专业素质的研究，有些组织、国家或地区正处于积极研究的过程
中，有的则已经开展实质性的工作，并取得一定成效。早在2005年欧盟就通过对
核心素养背景下教师的专业素质等政策文件，来支持一些国家和地区对核心素养
的落地。
（二）中国的教师专业素养内容
在中国，林崇德教授及其团队与叶澜教授对于教师专业素养的研究是奠定教
师专业素养内涵结构等理论体系的基础。因此，本研究将这两位研究专家的教师
专业素养理论框架进行阐述与分析，为本研究核心素养视域下高中思想政治教师
专业素养的要素析出奠定研究基础。
林崇德教授认为教师素质的定义必须体现教师职业的本质，与教育教学工作
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