Page 170 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

之义。核心素养时代的教师更多的是扮演着学生成长道路上的“导师”“引领
者”。大教育叶圣陶先生曾经将高中、中学以及职业学校进行对比，认为高中教
育的主要任务就是教师要帮助高中生树立正确的人生观，使他们不会误入歧途。

诚然，教育家的有些经典观点在现在看来仍然历久弥新。所以，教师本人必须
十分明白要指导学生什么东西、要将学生领向何处，要站在一个“制高点”，而
且还要站在超越思想政治核心素养本身，才能高屋建瓴地对学生进行指导。这就
要对高中思想政治教师专业素养提出更深层次的要求，像美国在教师专业发展文

件中明确提出，为培养学生交流、合作、创造力等未来社会所需要的核心素养，
教师本人第一步要做到的就是具有交流合作的素养、创新思维素养等，其次有强
调教师要超越课堂上做“领袖”的传统做法，杜绝教师在课堂上唱“独角戏”的
姿态，而应该打破学校的“围墙”，在学校里的课堂和学校之外的“课堂”为落

实核心素养发挥更有价值的作用。日本的教师专业素养框架也是强调在对学生进
行学习与生活指导的同时，还要求教师应该具有这两方面的前瞻性。由此可得，
核心素养视域下高中思想政治教师专业素养不仅要与思想政治学科核心素养相契
合，还应该具有超越思想政治核心素养文本内容的专业素养。

（一）高中思想政治教师专业素养与高中思想政治核心素养的契合性
第一，思想政治学科知识契合语言的建构与运用。从思想政治学科核心素
养的“核心”来讲，核心素养时代的高中思想政治教师应该具备思想政治学科知
识。思想政治核心素养的四个方面并不是并列关系，或者说是平行关系。这四大

方面再往深的地方探索，应该说是一个核心，即语言的建构与运用，其他方面则
是围绕着这个核心而展开。据此，思想政治学科核心素养的核心是语言的建构与
运用，思想政治学科的本质也是语言。换句话说，思想政治学科本质规定着思想
政治核心素养，思想政治学科的本质要求着高中思想政治教师应该具备思想政治

学科知识。
第二，科学文化知识和文化传承与理解相契合。从思想政治学科核心素养文
本内容的具象化角度来讲，科学文化知识高中思想政治教师必备的素养，也是培
养高中思想政治核心素养的是应然之举。

第三，从内涵上来讲，教学创新能力是教师专业素养的应有之义。然而根据
皮亚杰的认知发展阶段论，在此阶段的儿童往往会对感兴趣的语言材料进行直觉
的、形象的联想、想象和创造，但语言运用的整合性不强，缺乏思想政治方法。

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