Page 169 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第八章 核心素养视域下高中思想政治教师专业素养分析研究

相契合，不能脱离教学而谈素质。首先，教师专业素养的高低与教师的教育教学
工作的联系密切，而教育教学工作的出发点和落脚点是学生，因而学生的发展状
况是教师专业素养的重要衡量；其次，教师素质是过程与结果的统一，动态性是

最重要的。教师专业素养的提升是一个循序渐进的过程，而最终的结果体现在教
师本身的教学行为以及教学策略中，其实这是一个不断尝试的过程；最后，教师
素质是一个整体的概念，而不是个别元素组合而成的素养群。从整体与部分的角
度出发，教师专业素养与个别元素是相辅相成的，教师专业素养不是每一个元素

的叠加，而是每一个元素相互融合，共同发挥着整体的功能。叶澜教授则以教师
职业化、专门化的视角来阐述新世纪的教师专业素养应该是怎样的，其主要观点
认为教师专业素养应该达到社会所需要的水平，其评价标准是社会对教师这一职
业的认可，因此教师专业素养的内容具有很强的时代性，是每个时代发展的永恒

主题，是新世纪对教师专业素养的要求。这在一定程度上，为往后研究教师专业
素养奠定理论基础。因此，本研究对具体内容进行归纳，主要包含与时代精神相
通的教育理念、多层复合知识结构以及新的能力。
（三）高中思想政治教师专业素养内容

欧阳芬教授及其团队基于发展学生核心素养，通过对中国教师专业标准与国
内外教师专业素养研究成果以及思想政治学科特点，同时参考美国教师教育学院
协会和21世纪技能合作组织（P21）联合发布的《21世纪教育工作者的知识与技
能》以及欧盟、联合国教科文组织等国家和机构的观点，总结15个中学高中思想

政治教师专业素养的表现和构成。

四、高中思想政治核心素养与高中思想政治教师专业素养的内在关系

思想政治学科核心素养的高位设计决定着高中思想政治教师专业素养应该

要与之相契合，与之保持相同的“节奏”。但是这并不意味着高中思想政治教师
专业素养要和思想政治学科核心素养“亦步亦趋”，与思想政治核心素养一一对
应，或者是完全吻合，这是不太现实的，这样做的结果不仅在一定程度上会导致
高中思想政治教师专业素养丧失独立性，还有可能使得思想政治核心素养成为高

中思想政治教师专业素养提升发展的“指挥棒”。
从相反的角度讲，核心素养时代的教师并不仅是知识传授者、技能教授
者，换句话说，知识型教师、技能型教师走向素养型教师是核心素养时代的应有

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