Page 189 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第八章 核心素养视域下高中思想政治教师专业素养分析研究

个时候尽可能在短时间内，以找到解决问题的，针对课前的教学设计及时调整方
案。课中反思最直接地服务于教学，它要求教师具有敏锐的洞察力和敏捷的应变
力，需要教师在平时的教学中注意培养这方面的能力。

第三，课后反思促进教师发展。有时候学生在课堂中很活跃，小组讨论发
言也很积极，但除课堂上热闹外，有时并没有达到预期的效果，甚至有可能没有
从教学目标出发。因此，堂课上完之后，教师一定要从教和学的方面及时总结，
冷静反思。教的方面，教师的表现有哪些成功与不足之处，教学是否有效，教学

目标达到没有；学的方面，学生的表现有哪些好的与不足之处，学习积极性是否
高昂，学生能力提高没有等。课后及时反思可以使教师的教学经验得以丰富和升
华，使教师的教学能力得以完善和提高。

三、核心素养视域下高中思想政治教师专业师德与情意提升策略

通过上一章核心素养视域下高中思想政治教师专业素养的现状分析，本研究
总结出核心素养视域下高中思想政治教师专业师德与情意层面有两个方面表现不
佳：一是审美素养；二是专业师德与情意的地区差异。根据上章中的成因分析，

本研究认为提升高中思想政治教师的专业知识有两个策略：第一，加强自身修
养，提高高中思想政治教师的审美力；第二，确立人文目标，增强高中思想政治
教师的精神力。
（一）加强自身修养，提升高中思想政治教师的审美力

审美素养，主要来源于自身的追求美、自觉地探索和感悟美，带有明显的
自我教育性质。此外，在思想政治教学中要落实审美教育，其本身就要求着高
中思想政治教师必须是一个审美者。因此，加强自身修养，更能培养学生的审美
素养。

1.培养高中思想政治教师自我发展意识，激发内驱力
传统的教师培训主要有两种模式：一是有意义接受式教师培训；二是探寻式
教师培训。前者主要通过专家讲座、理论引领的工作方式、学位课程进修、阅读
学术著作等途径，向教师提供理论性的知识和学术发展的前沿动态，教师通过有

意义的接受式学习，吸纳有助于自己开阔视野、刺激思考、丰富知识、增进教学
技能的理论成果；而后者鼓励教师要有自主的发展意识，从赋权的角度来不断增
强专业自主性。从某一方面来说，以行动促进教师反思，在行动中反思，教师形

·181·