Page 191 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第八章 核心素养视域下高中思想政治教师专业素养分析研究

只有清楚审美教育的途径、方式方法以及如何与儿童的认知相结合，才能充分发
挥审美教育的功能，解审美教育的方式，才能在美育过程中发挥作用。需要说明
的一点是，目前现代网络技术很发达，在学习美学、审美教育知识的时候，可以

通过网络的方式进行学习。例如，微信读书、喜马拉雅等网络工具，拓宽高中思
想政治教师的知识面，增加高中思想政治教师的知识储备。
4.经常主动地参加审美实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，拥有美学、审美教育理论知识不代

表就可以进行审美，而是要经过实践。马克思主义认为，美学起源于劳动。只有
通过劳动实践才能认知美、感受美，否则必然是纸上谈兵。因此，高中思想政治
教师必然自觉地进行审美实践。审美实践可以分为两种形式：审美关怀，审美创
造，后者是进一步提升前者。本研究就这两种表现形式进行阐述。

第一，审美关怀即要求高中思想政治教师走进祖国大地的名山名水去参观、
游览，体会北方的山是雄伟壮阔，南方的山是小巧玲珑，秀丽；体会江南水乡的
婉约之美。高中思想政治教师也可以去古今文学作品、诗词去感受人、事、物之
美，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”长征美，“谁怕！一蓑烟雨任平生。

归去，也无风雨也无晴”的洒脱美以及“但愿人长久，千里共婵娟”的人情愿望
美，还可以经常参加书画展示等。通过这些方式的“浸染”，就可以实现审美
关照。
第二，审美创造即高于审美关照，又是从审美关照中来。可以积极主动地进

行教学活动的中审美教育的创新。当然，审美创造是比较困难的，需要很强的美
学、审美教育理论知识与丰富的审美实践。不过，可以通过模仿其他人的审美创
造，进而从再造到创造的飞跃。
（二）确立人文目标，促进高中思想政治教师的精神力

本研究在前一章节中，得出地区之间的高中思想政治教师专业师德与情意是
有差异的。其中市区的高中思想政治教师的专业师德与情意表现突出，其次是乡
镇与县城的高中思想政治教师的专业师德与情意表现良好。意外发现，郊区的高
中思想政治教师在专业师德与情意上表现最弱。市区、县城、乡镇的高中思想政

治教师专业师德与情意均高于郊区的。
1.郊区教师专业师德与情意低的原因探索
本研究需要对郊区的概念进行描述，所谓郊区，也称为市郊、邻近都市区

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