Page 192 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

域，是指城市外围人口较多的区域。从上述定义可知，郊区属于城市，但在地理
位置上为城市外围。然城市的教育资源相比于县城与乡镇的会多一些，为什么郊
区会成为问题“洼地”？近年来，国家为促进教育公平，颁布许多基础教育资源

向农村倾斜的政策性文件，在这些文件的实施过程中是否有意无意地忽略郊区的
教育资源。本研究借助相关文献，试图寻求原因。在总结相关文献的基础上，本
研究认为导致郊区高中思想政治教师专业师德与情意低的原因有三点：
一是由于中国城市化进程加速，城市的区块功能分化，产业结构的重新布

局，引起基础教育的原有格局被打破，这是从宏观的经济学角度来讲。
二是从中观层面来讲。郊区教师，常常表现出“乡镇向新城市中心城区流
动”，城市中心区的流向市区”，“在职教师流动到其他行业”，许多教师往往
局限于自己的物质世界和精神世界，教师的“高原现象”越来越多。

三是缺乏人文关怀，导致郊区高中思想政治教师失去前进方向和专业发展
动力。
2.确立人文目标，提升高中思想政治教师精神力
通过上述的原因探索，郊区的高中思想政治教师确实是一个被忽略的群

体，是教师专业发展研究的“灰色地带”，发现、关注和重视郊区高中思想政治
教师，关注其人文性，给予人文关怀、设置人文目标、科学规划教师的人文性
发展。
第一，确立高中思想政治教师人文管理目标。传统的教师专业素养提升的培

训目标一般采取“自上而下”的管理目标，在这样的目标下，许多教师往往是疲
于应付，培训的效果是大大减半，无法达到预设的目标。因此，在目标管理上应
该注重人文性，要将教师的自主性与主动性发挥出来，强调一种长效机制，而不
是简单的、短效的管理方案。因此在具体实施上，可以从以下两点入手：一是制

定区域“高中思想政治教师自主提升培训项目菜单”。强调人文性就是要突出教
师发展权，此时教育行政部门、学校应该作为教师自主提升的中介，为高中思想
政治教师提供专业素养提升的思路，让高中思想政治教师自己选择培训的项目，
坚持双向选择的原则；二是形成名师、骨干教师工作室。实践证明，名师工作室

是一个学习共同体，在这一团队下，可以让更多的教师学习到新的事物，接触新
的领域。
第二，建立“高中思想政治教师成长记录袋”。强调人文性，不仅要把发

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